Метод проектов определение и автор. Метод проектов в образовании
Понятие метода проектов в образовании и виды проектов
В последние годы особую популярность получил метод проектов, как инновационное течение в российском образовании. Однако метод проектов в образовании известен достаточно давно и берет свое начало в 20-е годы XX века в США.
Идеи использования метода проектов в образовании упоминаются в России практически в то же самое время, что и зарубежом. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. В советское время "в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов ".
Профессор Е.C. Полат под методом проектов в образовании подразумевает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основе метода проектов в образовании лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Рисунок 1. Основные компоненты проектной деятельности учащихся
Структура проектной деятельности учащихся нашла свое отражение на рисунке 1. Однако, особое внимание необходимо уделить такому аспекту, как виды проектов в образовании. Каждый из них обладает характерными особенностями. Прежде чем дать характеристику каждому виду проектов в образовании, обратимся к их перечню, отраженному на рисунке 2.
Рисунок 2. Виды проектов
Представленные на рисунке 2 виды проектов, несомненно, различаются по ряду параметров, таких как комплексность, по продолжительность и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока, в то время как другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
Вид проекта |
Описание |
---|---|
Практико-ориентированный проект |
Данный вид проекта направлен на социальные интересы самих участников проекта. Конечный результат такого проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села. |
Исследовательский проект |
Исследовательский проект представляет собой наиболее близкий к научному исследованию проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. |
Информационный проект |
Данный вид проекта направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. |
Творческий проект |
Характеризуется максимально свободным и нетрадиционным подходом к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. |
Ролевой проект |
Это самый сложный вид проекта в образовании. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. |
Метод проектов в школьном образовании
Достаточно распространенное явление, одобренное ФГОС нового поколения. При помощи метода проектов в современной школе пытаются повысить уровень образования.
Понятно, что проблемные ситуации наиболее часто возникают в процессе научного исследования. Однако постановка в школе работ исследовательского характера на достаточно высоком уровне возможна лишь в очень редких случаях, поскольку для их реализации необходимо сочетание по крайней мере трёх факторов:
- наличие высококвалифицированного руководителя
- наличие достаточно заинтересованных и подготовленных "продвинутых" школьников,
- наличие необходимой для работы экспериментальной базы .
Использование метода проектов в обучении в школе имеет своей целью самостоятельное постижение учащимися определенных проблем в рамках школьного предмета, имеющих жизненный смысл для учащихся.
Метод проектов в школьном образовании направлен на "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.
Критерии |
Типы проектов |
|
---|---|---|
Экологические, физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие, историко-географические |
||
Уровень интеграции |
Монопредметные проекты Межпредметные проекты Надпредметные проекты |
|
Продолжительность выполнения проекта |
Мини-проект (несколько недель) Средней по продолжительности проект Долгосрочные проекты (в течение года) |
|
Количество участников проекта |
Индивидуальные, групповые, коллективные |
|
Способ преобладающей деятельности |
Познавательные, творческие, игровые, практико-ориентированные, исследовательские |
|
Использование средств обучения в процессе подготовки проекта |
Классические традиционные средства обучения Информационные и коммуникативные средства (ИКТ) |
|
Включенность проектов в тематический план |
Текущие (на проектную деятельность выносится часть содержания) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала) |
Требования к использованию метода проектов в обучении
Использование метода проектов не допустимо без соблюдения ряда норм и правил, направленных на регламентацию качества и образовательной ценности проектов. Требования к использованию метода проектов в обучении базируются на требованиях ФГОС и на предметных или межпредметных требованиях в условиях школы.
Когда педагог решает использовать метод проектов, он должен сразу же проинформировать учащихся о том, что подготовка и окончательная версия проекта должны быть созданы в соответствии со следующими требованиями:
- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная или же индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся;
- структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов;
- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий представленную на рисунке 3.
Рисунок 3. Последовательность действий при подготовке проекта
Отдельно следует выделить тот факт, что ключевым требованием к проекту в условиях средней школы является его обоснованность на каждом этапе. По итогам своей проектной деятельности школьники представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры.
Когда школьники завершают проект, они должны быть заранее подготовлены к процедуре его защиты и оценки. К числу основных показателей оценки проекта в современных условиях относят следующее:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
- привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- качество оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценки проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.
Литература
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.г.
- Лисичкин Г.В. Метод проектов в химическом образовании /Сборник: Естественнонаучное образование: вызовы и перспективы. Том: 9, 2013 – М.: издания: Издательство Московского университета. С.125-140
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе – № 2, 2000 г.
Занятие 6. Что такое метод проектов?
Надеемся, что вы уже имеете представление о технологии обучения в сотрудничестве. На этом занятии вам предстоит познакомиться с методом проектов. Это будет первое знакомство. Постепенно мы разберемся с этим методом более подробно, чтобы вы
могли сделать для себя обоснованный вывод, насколько рассматриваемые в данной книге новые педагогические технологии отвечают вашим представлениям о педагогическом мастерстве и соответствуют тем задачам, которые вы, как профессионал, ставите перед собой в учебно-воспитательном процессе, научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе.
. познакомиться с исторической справкой о возникновении метода проектов, ибо, хотя мы и говорим здесь о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики - чрезвычайно редкое явление. Как правило, это - рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений, давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпре тации методов и приемов обучения. Именно осмысление и приме нение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации и дает основание говорить о новых педагогических технологиях;
. узнать, что составляет сущность современной трактовки ме тода проектов;
. разобраться, какой может быть тематика проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.
Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике - соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников). «Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты и педа-
гоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и ре шать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-след ственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупностьучебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате са мостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокуп ность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творчес ких по самой своей сути.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям у ^нзни человека постиндустриального общества.
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); - сбор, систематизация и анализ полученных данных; . подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Возможно, чтобы тематика проектов касалась какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения (например, проблема гуманизма конца XIX - начала XX столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе и т.д.).
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Ну, например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая тема: Отечественные войны 1812 и 1941 - 1945 годов - проблема патриотизма народа и ответственности власти. Здесь не только история, но и политика, этика. Или проблема государственного устройства США, России, Швейцарии, Великобритании с позиций демократического устройства общества. Здесь потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса и пр. Или проблема труда и взаимовыручки в русских народных сказках. Это для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов - неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» - дело совершенно безнадежное, поскольку это - живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах.
Вопросы к семинару:
К какому времени относится первое упоминание о проектных методах? Кто их авторы?
Имели ли эти методы успех в России?
Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в нем педагогов?
Каковы основные требования к методу проектов в современной трактовке?
Что может явиться темой проекта?
Творческое задание
Попробуйте предложить несколько тем для проектов: по своему предмету; междисциплинарных.
Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, проекта закона, предложений по совершенствованию, преобразованию чего-либо, сценария фильма и т.д.).
Вы можете обсудить темы проектов с другими студентами, с педагогом, а в дальнейшем структурировать и разработать свой собственный проект.
Занятие 7. Типология проектов. Их структурирование
Итак, мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций, но об этом чуть позже, в ч. II нашей книги.
На этом занятии мы пойдем с вами немного дальше и посмотрим, какие бывают проекты и как их следует структурировать. Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, вы могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.
На этом занятии вы узнаете:
чем, собственно, так привлекают педагогов мира педагогические технологии, которые мы обсуждаем в этой книге;
какие типы проектов (в общедидактческом плане) можно вы делить и по каким признакам;
как следует структурировать тот или иной тип проекта.
Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию,
факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать ^потезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Давайте разберемся с самими проектами, их типологией.
Типология проектов
Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие
Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:
цель проекта, его актуальность - источники информации (ли тературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, ин тервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, про ведение ^мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументирован ные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) - презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телекон ференции и т.п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:
Предмет информационного поиска;
Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
Аналитическая работа над собранными фактами;
- Рефлексивные умения;
- Поисковые (исследовательские) умения;
- Умения и навыки работы в сотрудничестве;
- Менеджерские умения и навыки;
- Коммуникативные умения;
- Презентационные умения
- Анализ информации из дополнительной литературы (энциклопедий, интернета)
- Синтез
корректировка первоначального направления (если требуется); . дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
анализ новых фактов;
Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).
Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
По второму признаку - предметно-содержательной области - Можно выделить следующие два типа.
Монопроекты
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного пред-Мета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы
(например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся). Типы проектов:
литературно-творческие проекты - это наиболее распростра ненные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сце нарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого высту пал профессор Кембриджского университета Б.Робинсон, скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого состоит в, том, чтобы в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли;
. естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);
экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.);
языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. Подробнее об этих проектах будет рассказано ниже, в ч. II ;
культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;
. спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-дибо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают Предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);
. географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.
. исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты;
Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.
Межпредметные
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XX веков» и пр.). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
По характеру координации проекты могут быть разных типов.
С открытой, явной координацией
В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т.д.).
Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)
В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). При-
мером подобных проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б.Робинсон). В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, в ч. II, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.
По характеру контактов проекты бывают разных типов.
Внутренние или региональные (в пределах одной страны)
Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).
Международные (участники проекта являются представителя ми разных стран)
Эти проекты представляют собой исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано в ч. II, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.
По количеству участников проектов можно выделить проекты:
. личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе
ребят из различных школ, стран и т.д.)- Р оль педагога здесь особенно велика.
По продолжительности выполнения проекты бывают:
. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;
средней продолжительности (от недели до месяца); . долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они - обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные - являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Но об этом позднее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим под-Ходом:
Определение целей исследовательской деятельности (этот этап Разработки проекта определяется учителем);
Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа Исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);
формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это - исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
Коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Вопросы к семинару:
Почему педагоги мира обращаются к технологиям сотрудничества и проектов?
По каким основным признакам можно типологизировать проекты?
Какие типы проектов можно выделить по доминирующему в нем методу? В чем их специфика?
Какие типы проектов можно выделить по характеру координации? Приведите примеры.
Назовите типы и примеры проектов по характеру контактов.
Какие типы проектов можно выделить по количеству участников?
Какие типы проектов можно выделить по времени проведения проекта?
Как осуществляется внешняя оценка проекта?
Творческое задание
Настало время попробовать свои силы. Предложите темы для различных
типов проектов (по первому признаку). Придайте им определенный характер и по другим признакам (по характеру контактов, по продолжительности проведения, количеству участников). Обязательно определите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, укажите учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта будут оформлены и какую практическую/теоретическую значимость этот проект имеет и в какой области. Отдельно следует отметить, какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития учащихся вы при этом ставите.
Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие проекты. Представьте их на семинаре с соответствующей аргументацией. Определите, предложения какой группы окажутся наиболее интересными и грамотными, с точки зрения технологии проектов.
Проект может быть рассчитан на учащихся или учителей.
Успеха вам!
Занятие 8. Проект в системе уроков
На предыдущих занятиях мы с вами познакомились с методом проектов: краткой историей его развития, технологией разработки. Очень важно правильно структурировать проект, предусмотреть все логически необходимые этапы, возможность сбора и обработки данных, обобщения и выводы для последующей исследовательской деятельности. Теперь мы знаем, что структура проекта зависит напрямую от его типа и содержания. Надеемся, что на основе предложенной вам дидактической типологии проектов вы сможете сориентироваться и на методическом уровне, если в этом будет необходимость. При подготовке проекта весьма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное - научиться работать совместно и самостоятельно. Особенно полезны в этом отношении европейский и израильский варианты обучения в сотрудничестве, в основе которых как раз и заложена проектная деятельность учащихся на уроках. Но это - лишь элементы метода проектов, позволяющие лучше подготовиться к собственно проектной деятельности.
Нам остается привести конкретные примеры разработки проектов. Этим мы и займемся на данном занятии.
На этом занятии вам предстоит:
- познакомиться с некоторыми примерами работы над проектом на уроке;
определить, чему должны научиться учащиеся в результате ра боты над проектом;
познакомиться с некоторыми возможными способами презен тации ситуаций для осмысления проблемы исследования;
. познакомиться с возможными способами самостоятельного об суждения методов исследования в группах, выдвижения гипотез, а также с формулированием аргументированных выводов, офор млением результатов проекта.
Нет необходимости отвечать на вопросы по содержанию этой лекции. Значительно важнее попытаться, взяв за основу все этапы совместной деятельности над проектом, разработать собственную идею шаг за шагом.
Примеры проектов в школьной практике
Попробуем теперь на конкретных примерах отдельных проектов лучше осмыслить дидактическую сущность этой педагогической технологии. Важно при этом понять, что метод проектов - это один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, интерактивное телевидение (в настоящее время мало доступное для широкого пользователя), видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Но это могут быть и традиционные средства: книги, разного рода справочники, видеозаписи и т.п. Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом. Поэтому главное - четко определиться с самим методом.
Выше было сказано, что обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется с методом проектов. Собственно, это направление в обучении выросло из метода проектов. Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Вот и давайте посмотрим на примере нескольких проектов, как это происходит. Начнем, естественно, с уроков, поскольку мы имеем дело с методом обучения. Хотелось бы здесь напомнить еще раз, почему мы обратились к этому методу. В чем его привлекательность? Для этого необходимо вспомнить основные концептуальные положения системы образования, на
которые мы ориентируемся в данной книге и которые были изложены нами во введении.
Главное стратегическое направление развития систем образования в мировой педагогике - развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. Важно определиться, что имеется в виду под развивающим обучением. «Развивающее обучение- тип обучения^ котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуа тации памяти; познавательная деятельность учащегося осваивает ся в единстве эмпирического и теоретического познания; процесс обу чения строится на приоритете дедуктивного способа познания; ос нова процесса обучения - учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий» 1 .
Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
Эти два вида, или типа, мышления вбирают в себя либо предполагают необходимость развития и других видов мышления, о которых речь пойдет ниже.
Критическое мышление:
Аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопостаатение фактов, явлений);
Ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);
Самостоятельное мышление;
Логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.);
Системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).
Творческое мыиыение предполагает следующие умения:
Мысленного экспериментирования, пространственного воображения;
ф самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений;
Комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ);
1 Профессиональная педагогика. - М., 1997. - С. 506. 82
Прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи);
Эвристичность мышления, интуитивное озарение, инсайт.
К указанным умениям следует, на наш взгляд, добавить специфические навыки работы с информацией, для чего важно уметь:
Отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;
Анализировать полученную информацию;
Систематизировать и обобщать полученные данные в соответ ствии с поставленной познавательной задачей;
Выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;
Выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
Ставить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные);
Делать аргументированные выводы, выстраивать систему до казательств;
Статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;
Генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;
Работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;
Владеть искусством и культурой коммуникации".
Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше интеллектуальных умений критического и творческого мышления. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности использовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого и используется метод обучения в сотрудничестве.
Рассмотрим в качестве примеров разработки проекта на уроках проект «Планирование городского парка». Этот пример взят из практики американской учительницы Хилди Шанк (штат Миннесота, США), а также проект «Проблемы водоснабжения г. Москвы». Автор последнего проекта - учитель географии экономико-математичесческой гимназии № 1512 Е.А.Мазохина.
1 Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.
Проект «Планирование городского парка»
Предмет: математика, естественные науки.
Класс: 6-7-й средней школы.
Планируемый результат: ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу как коммерческий продукт с целью продать его потенциальным «заказчикам».
Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы денег, используя при этом знания в области математики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, дизайна, физики и т.д.
Материалы:
Учебное оборудование Количество
Задание Одно на группу
Материалы и прайслист Один на группу
Ватман 16 х 20 Один на группу
Комплект ролевых карт Один на группу
Время работы: три урока (по одному в неделю).
Тип группы: четыре участника.
Задание для групп: учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика.
Роли:
бухгалтер - производит все расчеты и составляет итоговую смету проекта;
архитектор - наносит совместно обсужденный чертеж проекта на ватман;
управляющий - следит, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех его стадиях, стимулируя к сотрудничеству;
. менеджер ~ зачитывает все инструкции, докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следующий урок.
Работа над проектом
(3 занятия)
Учебно-воспитательная задача
Урок 1. Ваша задача - разработать проект городского парка в Золотой Долине, штат Миннесота (см. лист задания в приложе-
НИИ 1). Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Листе Задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы своего проекта в специальную папку на моем столе.
Урок 2. Сегодня вам придется положить свои идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе.
Урок 3. А теперь ваши задачи - 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.
Взаимопомощь: я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке.
Индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Для успешной разработки проекта парка необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность.
Критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны и который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными.
Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть, как вы работатете совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе.
1 Приложение представлено в специальном дидактическом материале, подготовленном учителем для данного проекта. В приложении дана смета стоимости различного рода строительных материалов, деревьев, кустарников; стоимость работ по посадке растений, земляных и других видов работ и материалов, необходимых учащимся при выполнении проекта.
Парк Золотой Долины
Задание
Принято решение заложить городской парк на землях Золотой Долины. Вашей команде предложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача - спланировать их работу: рассчитать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать 5 000 $. Имейте в виду следующие критерии при проектировании парка.
Универсальность:
Насколько планируемый парк будет отвечать интересам пожилых, молодых и людей среднего возраста?
Можно ли будет использовать парк в ночное время так же интенсивно, как и в дневное?
Можно ли будет пользоваться парком в любое время года?
Насколько широк круг активных мерприятий, доступных горожанам?
Безопасность:
Насколько безопасен ваш проект для молодых и пожилых посетителей?
Можно ли ожидать в таком парке каких-либо неприятных неожиданностей?
Эстетика:
Считаете ли вы свой проект эстетичным?
Смогут ли люди разного возраста получать в вашем парке удовольствие?
Эффективность затрат:
Все ли деньги израсходованы?
Насколько эффективно используются в парке энергетические ресурсы?
Инновации:
Насколько ваш проект необычен?
Использовались ли в вашем проекте материалы в каком-то новом необычном аспекте?
Обратимся к другому проекту, который выполнялся в московской гимназии № 1512.
Проект «Проблемы водоснабжения г. Москвы»
Предмет: география.
Класс: 9-й гимназии.
Характер проекта: междисциплинарный.
Разделы науки: картография, демография, история, экология, информатика, географический прогноз, экономическое моделирование.
Тип проекта: исследовательский.
Оборудование: компьютеры с широкой периферией, с выходом в Интернет; сканер для считывания графической информации; лазерный принтер; видеомагнитофон, магнитофон, диапроектор, ксерокс.
Цель проекта: изучение возможности создания дополнительного резервуара воды для снабжения г. Москвы.
Задачи проекта:
научиться создавать и трансформировать карты района затопления;
уметь анализировать демографическую ситуацию заданного района;
уметь проводить социологические опросы по теме проекта;
научиться определять возможные пути развития территории;
уметь проводить экономический анализ;
освоить метод географического прогнозирования.
На обсуждение в качестве темы проекта учащимся была предложена проблема дефицита питьевой воды в столичном регионе. Москва испытывает недостаток водных ресурсов уже давно, для его покрытия выдвигалось несколько альтернативных проектов. В результате дискуссии о возможных путях решения проблемы был выбран путь создания резервного водохранилища в верховьях Волги. Были сформированы три «экспертные» группы, работающие по следующим направлениям:
Создание карты района затопления (развитие умений пользоваться географическими и топографическими картами с экрана дисплея, сканировать графическую информацию, рисовать на экране дисплея).
Анализ демографической ситуации (развитие умений производить обработку статистических материалов, делать демографический прогноз, создавать карты, диаграммы, схемы).
3. Определение возможных путей развития территории (выделение экологических проблем и поиск путей их решения, проблема создания рекреационной зоны, сельскохозяйственного производства; для оформления и комментирования полученных результатов - создание слайдфильма).
Первая группа при создании карты использовала сканер, лазерный принтер, работала с базами данных глобальной сети Интернет, использовала издательскую систему «Пейдж-мейкер».
Вторая группа собирала и изучала сведения из словарей, энциклопедий и справочников, собирала информацию в базах данных сети Интернет (Статуправление Москвы, база данных по статистике водных ресурсов Канады), анализировала полученную информацию, проводила социологический опрос по изучаемой проблеме среди школьников и родителей.
Третья группа также работала со справочной литературой. Ребята тщательно изучали видеоматериалы и слайды, собранные в медиате-ке гимназии, работали с удаленными базами данных сети Интернет, осваивая фонды крупнейших библиотек мира по вопросам экологии.
В ходе выполнения проекта появилась еще одна группа, к выводам которой нельзя было не прислушаться. Вместо экстенсивного способа решения проблемы учащиеся предложили изыскать внутренние резервы, предусмотрели режим экономии. Таким образом, четвертая группа работала с компьютерными программами математического расчета, графическими и текстовыми редакторами, создавая в короткие сроки диаграммы, выводя графики и обрабатывая статистические материалы, полученные в телекоммуникационных сетях.
Вся работа заняла 3 урока.
Урок 1. Ваша задача - обсудить в своей группе методом «мозговой атаки» возможные способы решения поставленной перед вами задачи, в результате обсуждения выдвинуть гипотезы ее решения и определить методы исследования. Вам необходимо также распределить роли в группе - кто, за что будет отвечать. Тот, кому предстоит защищать проект, докладывает всему классу о принятых решениях. Учащиеся класса включаются в обсуждение и либо принимают предложения группы, либо предлагают какие-то дополнения, коррективы. В конце урока у учителя на столе должны лежать аргументированные решения каждой группы об их программе поиска.
Урок 2. Теперь вам необходимо обсудить в своих группах собранный каждым материал, заготовки для общего проекта, подготовленные к уроку в медиатеке; разработать общий план, сценарий своей части проекта; доложить классу о принятых решениях, о дальнейших путях поиска. Класс принимает активное участие в обсуждении частей проекта каждой группы, дополняет, задает возникающие вопросы, советует, на что еще следует обратить внимание. В конце урока каждая группа должна подготовить
согласованный план своей части проекта, распределить собранный материал и иметь четкое представление о том, какого материала, каких фактических данных еще не хватает и где их можно получить. Начинается и подготовка оформления своей части проекта. Распределяются роли для оформительской работы.
Урок 3. Происходит защита проектов каждой группой с соот-ветствущей демонстрацией подготовленных наглядных материалов. Весь класс принимает активное участие в обсуждении заданий групп с тем, чтобы общими усилиями отобрать материал, систему аргументов для общего проекта. Создается редакционная группа для оформления результатов исследовательской работы (во внеурочное время).
Проект займет свое место на выставке исследовательских проектов учащихся в кабинете географии.
А вот как описывает свой опыт применения метода проектов на уроках биологии в 7-м классе Моркотун Н.Т. (гимназия № 1512).
Тема: «Эволюция растений. Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папертников и голосеменных»
(исследовательский проект по ботанике в 7-м классе)
Идея проекта
Ботаника в школе прагматична, в ней все ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в ее изучение что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Эти вопросы я задавала себе, размышляя над возможностью использования метода проектов в курсе ботаники в 7-м классе.
Возникла идея использовать метод проектов при изучении темы папоротников и голосеменных. Идею подсказали сами ребята. В нашей гимназии метод проектов применяется уже много лет, но не в курсе ботаники. Мне предстояло испробовать этот метод впервые. И вот пришла идея: не попробовать ли на примере папортни-ков и голосеменных изучить вопросы эволюции, которые, как правило, изучаются старшеклассниками? Но могут ли дети среднего возраста осилить такой материал, используя доступные им знания? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности ее сформулировать, определить pi высказать. Идея выживания и сохранения более примитивно устроенных видов живых организмов и отмирания других, более развитых, появилась сама собой при обсуждении в классе примеров сходства и отличия сосны и ели, разных видов папоротников. Детей заинтересовали вопросы выживания Живого организма вообще. Они приводили примеры, почерпнутые из книг, из телевизионных передач, и постепенно мы сосре-
доточились на ботанической тематике. И вот проблема выявлена совместными усилиями и оформлена. Она звучит так:
почему одни виды живых существ в процессе эволюции отмирают, «побежденные» более организованными, более развитыми организмами, а другие, примитивно устроенные, мало изменившиеся с древнейших времен - выживают?
К ней примыкает в качестве уточняющей такая проблема;
почему одни организмы способны широко расселиться по миру, а другие обитают только в одном, очень небольшом по территории месте?
Этапы работы над проектом
(работа над проектом заняла 6 уроков)
Итак, на основе противоречия была выявлена проблема эволюционного плана.
Первый этап работы и состоял в определении сути некой загадки природы, вербальном оформлении проблемы, которую предстояло рассмотреть. Это достаточно серьезный этап для учителя, поскольку уровень вопроса должен быть не только достаточно высоким по степени сложности, но и базироваться на обязательных предметных знаниях всех детей, должен быть понятен каждому ребенку и каждого заинтересовать.
Но вот проблема выявлена - это загадка многообразия природы живых существ на примере представителей двух отделов растений.
Совместно с учителем ребята определяют объект исследования (в данном случае речь идет об ограничении сферы исследования двумя отделами растений), предмет исследования - особенности строения и жизнедеятельности растений папоротников и голосеменных. Здесь же, на этом первом «проектном» уроке, дети высказывают гипотезы возможного решения вопросов, заявленных в проблеме, определяют задачи исследования, которые вытекают из гипотез.
Более детально этапы намечаемого исследования, определенные нами на первом уроке, представлены в табл. 1.
Урок I. Определение целей проекта, проведение организационной работы.
Сформулирована проблема исследования.
Выдвинуты гипотезы, ее объясняющие и требующие доказательств.
Определены направления поиска информации по работе с гипотезами.
Организованы группы детей, мотивированные к поиску информации по четырем направлениям каждая.
Избраны лидеры групп, определены роли каждого члена группы.
Урок 2. Определение способов и методов исследования, организация групп.
Определены предварительно в группах, а затем в результате общей дискуссии методы исследования.
Работа в группах экспертов по отдельным направлениям.
Обмен информацией в базовых группах.
Урок 3. Обмен информацией, работа по группам экспертов, работа по группам с лидером, определение методов работы, форм отчета.
Продолжение работы в базовых группах и в группах экспертов по обмену собранной информацией, совместный ее анализ.
Определение форм отчетности по своей части проекта (направлению), его оформления.
Определение наиболее удачных из приводимых членами базовой группы и групп экспертов аргументов, подтверждающих или опровергающих выдвинутые гипотезы.
Урок 4. Анализ собранной группами информации, полученной в результате экспериментов.
Завершение сбора информации и ее обсуждение по группам.
Выводы по направлениям, аргументация.
Распределение ролей для защиты проекта.
Урок 5. Работа в малых группах по составлению сценария защиты проекта.
Сценарий защиты I группы
Обозначение проблемы.
Защита своей гипотезы:
а) материалы по теме «Эволюция типов размножения от спо ровых до голосеменных растений»;
б) материалы по теме «Эволюция строения вегетативных орга нов»;
в) материалы по теме «Эволюция генеративных органов»;
Общий вывод, объяснение в виде таблиц, схем, рисунков и т.п.
Ответы на вопросы других групп (дискуссия).
Сценарий защиты II группы
Постановка проблемы. Вступление, формулирование гипотезы, аргументы.
Доказательство гипотезы, аргументы.
Первое положение - примеры доказательства положения об эволюции вегетативных органов (листьев) в процессе адаптации к условиям среды.
Второе положение - примеры пластичности жизни, ее приспособляемости к самым разным условиям среды обитания, в том числе солености почв, влажности и сухости климата, температуре. Параллели с эволюцией цветковых растений.
Третье положение - примеры соответствия генеративных частей растения голосеменных аналогичным частям папоротникообразных растений.
Четвертое положение - доказательства возможности заселения папоротниками и голосеменными растениями самых разнообразных условий обитания на Земле.
Объединение всех четырех положений на примере представителя: а) папоротников; б) голосеменных.
Вывод по гипотезе.
Сценарий защиты III группы
Вступление. Формулировка гипотезы, аргументация.
Способы доказательства своей гипотезы:
в) эволюция типов размножения.
3. Вывод по гипотезе. Обобщение.
Сценарий защиты IV группы
I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их классифика ция, местоположение в систематике.
Представления ученых-ботаников о систематическом положении этих групп растений, исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения:
а) водоросли;
г) цветковые.
Заключение о происхождении одних групп растений от других.
1. Демонстрация карт:
а) области расселения папоротникообразных;
2. Доклад по картам:
а) особенности папортникообразных, позволившие им распро страниться на данных территориях;
Заключение о «вытеснении» папоротникообразных голосеменными растениями.
III . Основная часть. «Эволюция строения вегетативных органов»:
а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев кактуса, березы, широколистного дерева экваториальных лесов;
б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев березы и широколистного дерева экваториальных лесов.
Заключение: обобщение по соответствию строения листьев среде обитания.
IV. Обобщение. Выводы: доказательства верности гипотезы по позициям 1-4.
Уроки 6-7. Защита проектов по группам. Тема урока: «Эволюция растений.Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных». (Итоговый урок - систематизация знаний.)
Цели
Познавательная - учащиеся должны усвоить: а) отличительные признаки таксонов растений; б) идею пластичности жизни - эволюционирование вслед изменениям условий обитания и неизменность при неизменных условиях.
Развивающая - учащиеся должны уметь: а) выявлять общие черты и различия в строении (анатомии и морфологии) растительных организмов на разных уровнях эволюционного развития; б) устанавливать причинно-следственные зависимости факторов окружающей среды и особенностей строения и функционирования растений; в) пользоваться терминами биологического словаря.
Воспитательная - учащиеся должны убедиться: а) в «це-леособразности» строения и физиологии живых организмов (на примере растений) в филогенетическом, историческом аспекте; б) в теоретической и практической значимости ботанических знаний.
высшие растения;
реликтовые растения;
эволюция. Законы эволюции:
неизбежность изменения форм живых организмов (на примере растений) при смене условий обитания, в том числе глобальных изменений климата планеты;
причина выживания - соответствие форм жизни и физиологических процессов среде обитания организмов;
существование нескольких путей эволюции живой природы.
Ме́тод прое́ктов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы , лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировой педагогике : он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога У. Килпатрика «Метод проектов» (), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен ещё в 1905 году . Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской . В г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.
Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения). Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными . В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат .
Главная цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций , под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
Вот как можно начать перечень методов работы для создания проекта;
Энциклопедичный YouTube
1 / 3
✪ Вебинар. Метод проектов, как современная образовательная технология
✪ 02. Метод проектов в обучении
Существует множество определений понятия "проект". Проект - в переводе с латинского "брошенный вперед". Изначально слово "проект" означало замысел, набросок, план того, что будет сделано. В дальнейшем толкование получило развитие "проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.д.". В 20 веке проектирование, т.е. "процесс создания проекта" превратилось в один из самых распространенных видов интеллектуальной деятельности, а термин проект потерял "изначально техническое" толкование. В педагогике проектирование определяется как "деятельность совместная учебно-познавательная деятельность, творческая или игровая деятельность учащегося, и имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности". Под методом проектов подразумевают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащихся.
Развитие метода проектов имеет долгую историю, уходящую своими корнями в 17 столетие. Основанная в 1671 году Королевская Академия Архитектуры в Париже в 1702 году объявила конкурс строительных планов, эскизы которых были названы проектами.
Академия, как единственная королевская Академия, учредила школу для обучения архитекторов. Эта школа проводила среди студентов конкурсы, которые требовали от участников сотрудничества и креативности. Предполагалось, что студенты в работе должны развивать фантазию и приходить к оригинальному решению.
В первой половине 19 века замысел метода проектов из Архитектурной Академии во Франции распространяется также на территории немецкоязычных стран преимущественно в форме раннец идеи рабочей школы или в профессиональном техническом образовании. Из Европы метод приходит в Америку: в 1879 году при Вашингтонском университете в Сент-Луисе была основана школа ручного обучения, где был использован метод проектов.
Школьники должны были не только разработать проекты, но и выполнить их реально в технических мастерских - полки, подсвечники, моторы. При этом соблюдалось три принципа: ориентация на учеников, ориентация на реальность и ориентация на продукт. Школьники сами отвечали за планирование и реализацию проекта, они опирались на реальные проблемы повседневной жизни или профессиональной деятельности и подготавливали объекты, которые позволяли подвести их теории и планы к практической проверке.
Американская школьная педагогика впервые зарегистрировала этот метод на рубеже 19 и 20 века, обосновав посредством метода проектов "королевский путь" детоцентрического воспитания. Из специфического метода профессионально-технического образования он перерос во всеобщий метод обучения, который должен был соответствовать новому психологическому образу ребёнка. Теперь истинная реформа школы состояла в том, чтобы приспособить организацию обучения к способностям и потребностям ребёнка.
В период между 1900 и 1915 годами возникает самое настоящее проектное движение, захватившее чуть ли не все учебные заведения того времени. Школы будущего Джона и Эвелин Дьюи описываются по существу как школы проектного обучения, которое, однако, уже тогда существенно различалось и познало технические, практические, социальные и художественные варианты.
Вильям Килпатрик, работавший в педагогическом колледже при университете Колумбия в Нью-Йорке, предпринял попытку оформления этой теории в статье, опубликованной в 1918 году в "Рекорде ПЕД-колледжа". Статья называлась просто - "Метод проектов". Килпатрик не упоминал предшественников и поступил так, будто он сам был автором - изобретателем нового метода. Успех был необычайным: журнал смог сбыть 60 000 переизданий статьи, что указывало на невероятнейший спрос.
В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов 20 века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. Наиболее известное ресурсное пособие для преподавателей - D. L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986).
Метод проектов привлёк внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение.
Что же даёт использование метода проектов при обучении иностранному языку? Проектная методика позволяет включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Карл Фрейд выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимые следующие:
Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;
Участники проекта организуют себя на дело;
Участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
Участники проекта вступают в дискуссию .
метод проект урок иностранный язык
Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:
использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
наглядное представление результата.
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет
не тот человек, который не научился читать,
а тот, который не научился учиться»
(Элвин Тоффлер)
I . Введение
Педагогическая деятельность - одна из немногих видов человеческой деятельности, которая основана на выполнении социального заказа.
Общество видит в наших учениках здоровых людей, способных к самоопределению и самореализации на основе полученных качественных знаний, умений, навыков.
Большинство родителей школьников считают главным научить своих детей приспосабливаться к современным условиям жизни, как в городе, так и на селе, быть мобильными, активными и востребованными.
В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности:
владение универсальными способами деятельности;
владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда;
способность к самообразованию;
воспитанность.
Если ученик будет обладать указанными качествами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе.
Перед педагогами стоит сложная задача: с одной стороны высокие требования к качеству знаний учащихся, с другой стороны низкая самооценка и как следствие незначительная мотивация учащихся к учебе.
Таким образом, основная задача современного учителя - найти такие педагогические технологии, формы и методы работы, которые позволили успешно реализовать государственный заказ и общественные потребности.
На мой взгляд, оптимальной педагогической технологией в заданных условиях является метод проектов.
II . Актуальность применения метода проектов.
Аргументов в пользу необходимости освоения проектной культуры можно привести достаточно много:
· Во-первых, проектирование есть разновидность проблемно-развивающего обучения.
· Во-вторых, проектирование определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения.
· В-третьих, проектирование изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям XXI века.
· В-четвертых, проектирование реализует идеи личностно-ориентированной педагогики.
· В-пятых, проектирование изменяет конкурентоспособность самого учителя на рынке труда.
В пользу метода проектов говорит его универсальность: его можно применять, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности.
Метод проектов может применяться при изучении всех школьных предметов без исключения.
Проект может применяться на уроках и во внеклассной работе.
Он ориентирован на достижение целей самих учащихся формирует невероят-но большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.
Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельно-сти и способствует развитию их личностного потенциала.
Проектный метод умело сочетается и с другими педагогическими методами и технологиями: проблемное изложение материала, дифференцированное обучение, технология сотрудничества, ИКТ и др.
Неслучайно метод проектов называют педагогической технологией 21 века. На мой взгляд, именно этот метод обучения более полно отвечает основным требованиям стандартов второго поколения и дает ответы на насущные вопросы современной педагогики: «Чему учить?», «Как учить?», «Зачем учить?».
Методологической основой использования метода проектов являются общепедагогические дидактические принципы:
· связь теории с практикой;
· научность,
· сознательность и активность усвоения знаний;
· доступность,
· систематичность и преемственность обучения;
· наглядность и прочность усвоения знаний.
Кроме этого, в школе имеется потенциал и необходимые ресурсы для реализации метода защиты проектов:
Учащиеся привлекаются к проведению учебно-исследовательской работы;
участвуют в творческих конкурсах исследовательского типа;
ведется элективный курс, продуктом которого являются проектные работы учащихся;
имеются необходимые технические средства обучения;
сложились благоприятные взаимоотношения педагога с учащимися;
осуществляется методическая поддержка.
Все, выше сказанное, говорит в пользу метода проектов.
III . Теоретические основы метода проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале 20 столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Решая проблемы, взятые из реальной жизни, учащиеся применяли уже полученные знания, а если их было недостаточно - приобретали новые. Таким образом, у детей возникала личная заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни
Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В результате постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Н.Б. Крылова под методом проектов понимает «педагогическую технологию, предусматривающую организацию совместной деятельности и учащихся и педагога для реализации конкретной проблемы».
На мой взгляд, наиболее точно суть метода проектов отражает Е.С. Полат:
«Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта»
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Эта педагогическая технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Цели проектной деятельности.
Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.
Метод проектов направлен на:развитие критического мышления;
развитие творческого мышления;
формирование умений работать с информацией;
4) формирование коммуникативных качеств;
5) умение составлять письменный отчет.
6)формирование позитивного отношения к работе.
Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:
коммуникативной - овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала;
информационной - освоение необходимых знаний умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации;
интеллектуальной - умение анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
организационной - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.
Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:
1)Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
2)Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).
3)Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
4)Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Чтобы работа учащихся над проектом была успешной необходимо, чтобы тема работы соответствовала их возрасту. Только тогда проект будет посильным для выполнения. Важным критерием успешности проектирования является создание необходимых условий, например, предоставление учащимся подборки соответствующей литературы, создание медиатеки и т.д. Учитель должен не только обеспечить руководство проектом, он - действующее лицо проекта. Именно здесь должна в полной мере проявиться технология сотрудничества. Одним из принципов организации проектной деятельности является обязательная презентация результатов работы в той или иной форме.
Тематика проектов может быть различной. Она может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и значимой для учащихся. Часто тема проектной работы требует привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается интеграция знаний.
IV . Содержание, формы, приемы, методы проектной технологии на уроках географии и во внеурочной деятельности.
Гипотеза:
если использовать метод проектов в урочной и внеурочной деятельности, то будет развиваться творческий потенциал учащихся, формируются их компетенции, повышается самостоятельность учащихся, мотивация к учебному труду, успеваемость.
Цель:
развивать творческие способности и исследовательскую культуру учащихся, создать условия для формирования компетенций и социальных навыков учащихся .
Несмотря на все преимущества метода проектов: универсальность, эффективность и т. д. кавалерийским наскоком в повседневную практику его не внедрить. Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций на уроке, а заканчивать - индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов, что, несомненно, понадобиться им в продолжение образования и процессе профессиональной деятельности.
Урок применения проектных технологий позволяет выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности:
Связь с современностью;
Проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая непростого
восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности;
Роль учителя на уроке сводится к направляющей и организующей
функциям;
Систематический контроль за развитием умений и навыков самостоятельной деятельности;
Работы путем устных и письменных дифференцирующих заданий.
Г.А. Понурова выделяет следующие основные черты проблемных ситуаций на уроке:
Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
Видение новой проблемы в знакомой ситуации;
Самостоятельное комбинирование из известного способа в новую ситуацию;
Построение принципиально нового способа решения.
Эти черты тесно переплетаются с методом проектов, который предполагает выбор и творческое мышление ориентируется не на интеграцию фактических знаний, на их практическом применении, т. е. формирует ключевые компетенции.
Применяя проектное обучение на уроках географии и во внеурочной деятельности. решаю следующие задачи:
Стимулирую интерес учащихся к предмету через творческие задания;
Развиваю воображение учащихся;
Учу применять знания, полученные на уроках географии на практике;
Формирую и развиваю социальные навыки у учащихся: коммуникабельность, умение сотрудничества;
Развиваю у учащихся исследовательские умения;
Учу работать с различными источниками информации;
Создаю и реализую ситуацию успеха.
Обучать основам проектирования начинаю с начального курса географии. Первый проект учащихся - изображение с помощью условных знаков в заданном масштабе маршрута учащегося в школу, школьный двор, улицу, где он живет ит.д. на выбор учащегося. При обобщении знаний по теме «Гидросфера» предлагаю учащимся описать возможное путешествие капельки. Учащиеся присваивают ей собственное имя: Маленькая Капелька, Капитошка, Каплюшка, Капа и др. многие описывают страх капельки перед неизвестностью во время длительного путешествия и поэтому отправляют ее совершить мировой круговорот с друзьями или в кругу семьи. Такие рассказы учащихся создают на уроках географии атмосферу доверия и доброжелательности.
Большой интерес обучающихся вызывает творческая работа «Предсказание погоды и народные приметы» в разделе «Атмосфера».
География материков и океанов, изучаемая в 7 классе, является одной из самых благодатных «почв» для применения метода проектов.
После изучения раздела учебника «Южные материки» учащиеся уже четко усвоили алгоритм изучения материков и могут по нему дать описание «открытых» ими новых земель. Эта работа проходит в несколько этапов:
Выделяется творческая группа, состоящая из 5-6 человек. При комплектовании групп учитывается желание детей.
Обсуждаются цель и задачи проектного задания.
На следующем этапе учащиеся распределяют задания между собой:
а) описывают географическое положение вновь «открытого» острова;
б) описывают рельеф, полезные ископаемые, дают характеристику климата и внутренних вод;
в) заселяют остров экзотическими растениями и животными;
г) знакомят с неизвестной расой людей, заселяющих остров;
4) следующий этап - обсуждение выполненных заданий. Внесение изменений и дополнений;
5) оформление работ;
6) заключительный этап. Защита проекта. Не следует пугаться работы по алгоритму. Освоить опыт проектной деятельности можно только овладев начальным уровнем освоения - воспроизводящим.
И. Я Лернер утверждал, что «что способности легче развивать, если учащиеся предварительно овладевают схемами мыслительной деятельности».
Кроме этого алгоритм экономит учебное время.
При выполнении такого задания учащиеся показывают глубокое осознание освоенных базовых знаний по предмету, развивается их творческий потенциал. В ходе работы над проектом учащиеся конструируют новый объект, делают его реальным в своей жизни. Так как эта работа подразумевает групповой характер, то она развивает умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, анализировать результаты своей работы, уметь находить и исправлять свои ошибки. Поэтому при работе над проектом не было скуки, принуждения, лени, пассивности. Новый мир учащиеся открывали для себя. А это означает, что мотивация не была формальной.
Выявить свои возможности, быть успешными помогает учащимся смена деятельности. Учащиеся могут выступать в роли художников, докладчиков и т.д.
Семиклассники самостоятельно прокладывают туристические маршруты по изучаемым материкам, совершая таким образом виртуальные путешествия, пишут письма своим сверстникам на другие материки, рассказывая им о Евразии, при обобщении и закреплении изученного материала составляют кроссворд. Эти задания развивают и познавательную активность, и творческую жилку учащихся. Главное, что уясняю для себя, не следует ставить учащихся в жесткие рамки, следует поощрять инициативу, самостоятельность, высказывание разных точек зрения, дискуссии.
В 8 классе учащиеся при изучении природы России многими географами используется уже давно апробированный прием - заполнение таблицы. Эта монотонная работа не доставляет ни радости, ни познавательного интереса. Такая работа не радует и учителя. При изучении этого раздела географии предлагаю учащимся следующие проектные работы: «Создать образ изучаемой территории на основе художественных произведений и живописи», «Докажите, что Байкал является жемчужиной России», «Территория России в былинах, преданиях, легендах», «Образ России в живописи, народных промыслах», «Образ Урала в сокровищах Эрмитажа», и др. Задание предлагаю в качестве домашней работы.
Для создания образа природной зоны учащиеся подбирают иллюстрации или рисуют их сами, находят описание территории в художественных произведениях. Чаще всего учащиеся используют стихи С. Есенина, Н. Гумилева, А. Пушкина,
М. Лермонтова, из прозаиков - А. Прокофьев, И. Соколов - Микитов, В. Бианки.
Учащиеся придумывают герб природной зоны. В рисунках детей отражается их личное видение географии. Учащиеся сами сочиняют стихи.
Как правило, стихи детей не имеют какой - либо художественной ценности. Но значимость этих работ заключается в том, что учащиеся демонстрируют не только свои знания и умения, но и свои эмоции, свое отношение к изучаемому предмету.
Учащиеся 8класса составляли каталог особо охраняемых территорий России и Саратовской области, сняли небольшой фильм о р. Терешке для участия в региональном конкурсе «От маленькой речки до большой Волги».
Все описанные выше формы работы могут использоваться при проверке домашнего задания, при изучении нового материала при условии, если были даны в качестве опережающего задания, на уроках обобщающего повторения.
Ставя перед учащимися разноуровневые проблемы, реализуется дифференцированный подход в обучении.
Проектные работы учащихся 6-8 классов относятся к информационным и творческим проектам. Они являются наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы. Основное их предназначение - научить самостоятельно добывать знания.
При изучении населения и хозяйства уже недостаточно ограничиваться простым перечислением цифр и фактов. Они служат поводом для обстоятельного разговора на уроках о развитии экономики страны, о рациональном размещении предприятий хозяйства России в целом и отдельных отраслей. Так при изучении темы «Инфраструктурный комплекс. Сфера услуг» перед учащимися ставлю задача: открыть предприятие непроизводственной сферы, обосновав направление работы предприятия, его размещение, придумать рекламу. Такие задания направлены на выработку у учащихся нового стиля мышления, активизируют познавательную активность учащихся, раскрывают практическое значение географии, позволяют соединить учебный предмет с конкретной жизненной ситуацией.
Этот методический прием позволяет соединить в единое целое «традиционное» и «реальное» обучение. Учащиеся 9 класса создают либо проект предприятия сферы услуг, либо его рекламный ролик. Уверена, что такие задания помогут учащимся сделать более обоснованный и ясный для себя выбор возможной профессии. В этом главная суть приобретенного ими социального опыта.
Будущее потребует от нынешних школьников огромного запаса знаний в области современных технологий. Сегодня уже 60 % предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь. Использование ИКТ дает возможность для развития принципа развивающего обучения «мы учимся» взамен принципу традиционного обучения «нас учат».
Учащиеся 8класса создали электронное учебное пособие «География Саратовской области. Природа».
К сожалению, в школьной программе на изучение населения и хозяйства России отводится недостаточно времени. Особенно это ощутимо в конце учебного года при изучении стран СНГ. Здесь вынуждена часть материала предоставить для самостоятельного изучения. Как отчет группы учащихся создают рекламные ролики государств СНГ.
Учащиеся 10-11 классов создают мультимедийные презентации, в которых находит отражение их «личная география», т. е. та информация, которую они считают важной в своей жизни.
Так как в кабинете географии имеется своя небольшая библиотека, то для более полного использования оборудования кабинета учащимся 11 класса был предложен проект «География путешествий». Учащиеся сделали обзор имеющейся художественной литературы.
Конечным продуктом учащихся 9 класс, слушателей элективного курса «Познай свой край», стали мультимедийные презентации по населению и хозяйству Саратовской области.
Мультимедийные презентации относятся к практико - ориентированным проектам и носят прикладной характер. Они легли в основу банка информации по курсам географии 8-11 классов, элективным курсам, художественной литературе по географии. И, кроме этого, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения. При их создании формируются умения работать с информацией: получать ее, обрабатывать, представлять.
Метод проектов не даст максимальной отдачи при массовом использовании, т.е. для всех учащихся. Метод проектов эффективен во внеурочной работе с творчески мыслящими учениками.
Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» рассматривается как основная форма внеурочной деятельности. Именно внеурочная деятельность создает пространство для исследовательской работы.
Исследовательские проекты являются наиболее сложными. Работа над ними позволяет учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбор и обработка данных, презентации полученных результатов.
Как правило, исследовательские проекты - долгосрочные.
При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. (Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании).
V . Результативность применения метода проектов.
Отработан алгоритм работы над проектом на основе краеведческого материала.
1)Основополагающий вопрос :
Для чего нужно изучать малую родину?
2) дидактические цели:
Активизировать самостоятельную исследовательскую работу учащихся.
Привить уважение и любовь к малой родине, к окружающим людям.
Продолжить формирование и развитие творческих способностей учащихся.
3)Методические цели:
1)Научить приемам и методам научной и исследовательской работы.
2)Показать приемы обработки статистической информации.
3)Научить работать с различными источниками информации.
4)Составить комплексную характеристику родного края.
4) Определяются объекты исследования:
1.Климатические условия.
2.Гидрологические условия.
3.Изучение почв, растительного и животного мира.
4.Население и его основные характеристики.
5.Хозяйство.
5) Определяются темы самостоятельных работ учащихся:
История основания п. Сенной.
Рельеф и геологическое строение.
Население и его характеристики.
Религии и религиозные течения.
Климат в п. Сенной.
Внутренние воды.
Почвы. Растительный и животный мир в окрестностях поселка.
Предприятия производственной и непроизводственной сферы.
Экологическая и социальная обстановка в поселке, перспективы его развития.
6)Формулируются проблемные вопросы :
Увеличивается или уменьшается численность население в нашем поселке?
Существует ли связь между геологическим строением и рельефом нашей местности?
Каково влияние климата на внутренние воды поселка?
Влияет ли экологическая и социальная ситуация в поселке на продолжительность жизни?
Каковы перспективы развития п.Сенной.
7) Определяются темы исследования .
Демографические изменения в поселке за последние 3 года.
Христианская апостольская церковь и религиозные секты.
Обработка многолетних наблюдений за состоянием погоды.
Станция Сенная -крупная железнодорожная станция.
Локомотивное депо - крупнейшее предприятие производственной сферы в поселке.
Линейная больница- крупнейшее предприятие непроизводственной сферы п. Сенной.
Основные источники экологического загрязнения нашего поселка.
Внешние экономические связи железнодорожной станции Сенная.
8)Дается творческое название проекта.
«География п. Сенной»
9) устанавливается соответствие учебного плана и темой проектной работы.
8 класс | 9 класс |
1.Климат и внутренние воды Саратовской области. | 1.Население России: половой и возрастной состав. Основные религии. 2..Структура экономики России (отрасли производственной и непроизводственной сферы). |
2. Почвы Саратовской области. 3.Растительный и животный мир Саратовской области. Природные зоны. | 3.Промышленность Саратовской области. |
10) устанавливаются межпредметные связи:
Учебное исследование (проект) проводится в рамках следующих школьных предметов:
биология;
география (природа России, население и хозяйство России);
история;
экология;
информатика;
краеведение.
11) определяется возраст учащихся, на которых рассчитан проект.
12) выделяем основные этапы работы над проектом:
Изучить передовой опыт по данной теме.
Определить объект исследования.
Научить основам исследовательской работы.
Объявление и обсуждение темы.
Выбор учащимися тем для самостоятельного исследования.
Составить план исследования объекта.
Собрать с помощью различных источников необходимую информацию.
Презентация работ учащихся, обсуждение, внесение изменений и дополнений.
Обработка собранных материалов.
Составление комплексной характеристики Сенной.
13) Составляется список ресурсов (источники информации)
II . Проведена диагностика результативности применения метода проектов .
При работе над проектом самыми востребованными источниками информации для учащихся являются: ИНТЕРНЕТ, энциклопедии, справочники, художественная литература, учебник.
Мониторинговые исследования показали, что только 14 % учащихся самостоятельно работают над проектом, 8% учащихся при работе над проектом помогают родители. Самым не популярным источником информации являются наблюдения.
К числу самых значительных недостатков проектной работы учащиеся отнесли то, что работа над проектом отнимает много времени, 25 % учащихся считают главным недостатком проектной работы в самостоятельной работе. Для одних проект является объективно трудным, для других основная проблема заключается в большом объеме информации.
Как положительный результат работы над проектом учащиеся выделяют то, что можно узнать много нового, для учащихся важна возможность высказать собственную мысль, для кого - то важно, что информация запоминается легче, для других проект - это один из способов получить хорошую оценку.
Большинство учащихся (56 %), когда либо выполнявших проект получили удовлетворение от своей работы. Около 8 % учащихся остались недовольны результатом своей работы. 37 % учащихся получили стимул к дальнейшей работе
На вопрос: «Как работа над проектом влияет на ваши знания?» Подавляющее большинство учащихся ответили, что знания становятся лучше. Не влияет на знания - так ответили примерно 4% учащихся. То, что знания становятся хуже - не подтвердил ни один учащийся.
96 % учащихся считают, что проекты нужны как на уроках, так и во внеурочной деятельности. 4% учащихся считают, что проекты в школе не нужны.
На вопрос, для чего же все таки нужны проекты? - ответы распределились таким образом:
закрепляют знания - самый популярный ответ; 2) лучше запоминается материал; 3) можно обмениваться информацией.
На последнем месте ответ - развивают самостоятельность.
Анализ качества знаний за последние 3 года (диаграмма № 8) выявил его позитивную динамику.
Изменилось и количество обучающихся, участвующих в проектах различного уровня.
2011-2012 уч.год | 2012-2013 уч.год | 2013 - 2014 уч.год |
||||||
Всего учащихся | Участники проектной деятельности | Всего учащихся | Участники проектной деятельности | Всего учащихся | Участники проектной деятельности |
|||
доля | 100% | 18,3 | 100% | 21,3% | 100% | 30,2% |
Важным результатом применения метода проектов является реализация ситуации успеха учащихся, что, безусловно, является сильным побуждающим мотивом учащихся к обучению.
Увеличилось число обучающихся - победителей конкурсов на муниципальном и региональном уровне.
2011-2012 уч.год | 2012-2013 уч.год | 2013 - 2014 уч.год |
||||||
Участники проекта | победители | Участники проекта | победители | Участники проекта | победители |
|||
доля | 100% | 100% | 100% |
2012 год - III место в муниципальном конкурсе детских исследовательских работ «Первые шаги».
2012 год - исследовательский проект «В. А. Солопов. Солдат. Поэт. Гражданин» - II место на региональном конкурсе « Отечество. Саратовский край» в номинации «Земляки»
2013 год - исследовательский проект « П.Г. Гусев» - III место в региональном конкурсе «Отечество. Саратовский край» в номинации «Земляки»
2012 год - II место в муниципальном этапе областного конкурса детского творчества по противопожарной тематике в номинации Компьютерное творчество»
2012год - III
2013 год - исследовательский проект «География п. Сенной» - II место в муниципальном конкурсе проектов в номинации «Родные истоки»
«Баллада о детях войны» 2013 год - II место в муниципальном конкурсе «Война глазами детей»
2012год - III место в муниципальном конкурсе «Лучший картограф» в номинации «Экономическая карта»
2012год - I место в муниципальном конкурсе туристических журналов.
2014 год - I - II место во Всероссийском игровом заочном конкурсе «Человек и природа»
Особое место в школьном образовании и воспитании занимают социальные проекты. Они служат доказательством неформальной воспитательной работы, воспитывают нравственные ценности у детей. Как показала практика, участники социальных проектов более качественно овладевают социокультурными, коммуникативными, организационными навыками.
Результативность социального проектирования учащихся:
I место в муниципальном конкурсе «Лучший ученический класс»
2013 год - I место в муниципальном конкурсе школьных проектов в номинации «Социальный проект» .
Реализованный социальный проект «Афганистан болит в моей душе» получил широкий резонанс в поселка. Опыт реализации метода проектов был представлен на «Фестивале педагогических идей» школьного уровня и на межмуниципальном фестивале цифровых технологий «Горизонты цифрового будущего» . Автор работа была участником Всероссийской методической конференции «Методическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» .
VI . Заключение.
Понятие «проект» вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца.
Подведем некоторые итоги.
Метод проектов должен стать неотъемлемой частью обучения школьников.
Проект может применяться как на уроках, так и во внеклассной деятельности.
Проектирование формирует умения и навыки необходимые школьникам для их социализации.
Считаю, что на современном этапе метод проектов не может быть альтернативой классно - урочной системе.
На уроках метод проектов мало эффективен. Большую отдачу данная технология дает во внеурочной деятельности.
Проектирование может лечь. В основу элективных курсов и профильных предметов.
Проектная деятельность требует высокой профессиональной компетенции от учителя, при этом позволяет ему быть не «на задворках» профессии, а в гуще событий.