Главная › Педагогика › Творческий отчет учителя географии ГУ «Пятигорская средняя школа» Сейткасимовой Гульжан Каражигитовны. Творческий отчет учителя географии Творческий отчет по географии

Творческий отчет учителя географии ГУ «Пятигорская средняя школа» Сейткасимовой Гульжан Каражигитовны. Творческий отчет учителя географии Творческий отчет по географии

Основной целью моей деятельности я ставлю создание оптимальной системы обучения, позволяющей создать условия для формирования и развития у ученика научных знаний, умений и навыков, соответствующих государственным требованиям к уровню подготовки учащихся по моему предмету, создание на базе полученных знаний целостной картины окружающего мира. Это достижимо, если учащиеся не заучивают механически предложенные знания, а глубоко понимают и воспринимают их. Именно такого глубокого осознанного усвоения знаний я и стремлюсь добиться. Кроме этого, моей целью является привитие интереса к предмету, развитие личности учащегося, воспитание умственной самостоятельности.

География - это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т. к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Мне хотелось бы, чтобы, окончив школу, ученик приобрел бы не только теоретические знания, а понимал суть природных явлений, видел за ними те физические процессы, что лежат в их основе, мог бы с легкостью, оперируя полученными знаниями, объяснить все происходящее вокруг него. Но пока окружающий мир и знания по географии, получаемые в школе, пересекаются лишь частично, не достигается желаемой гибкости ума и степени развитости практических умений, которые привели бы к желаемому результату. Одной из моих задач является - свести к минимуму это противоречие.

В моем распоряжении имеется кабинет, необходимая мебель, набор карт и таблиц, некоторый набор лабораторного и демонстрационного оборудования, коллекции горных пород и минералов. Из средств обучения использую наглядные пособия, картины, карты, атласы, диаграммы, дидактический материал, разноуровневый раздаточный материал, учебную литературу: учебники, пособия, хрестоматии, словари, художественную литературу. Всё оборудование мною используется в процессе работы, кое-какое приходиться делать самой, использовать в качестве демонстрационного оборудования игрушки, предметы быта, но в этом есть и положительные стороны.

Я постоянно работаю над оформлением кабинета. Здесь имеются различные стенды, которые периодически обновляются. Ученики обеспечены учебниками, причём в большей степени благодаря тому, что учебники покупают родители. Я приобретаю учебные пособия, подписываюсь на газеты и журналы. Постоянно пополняю свою методическую копилку раздаточным материалом, тестами, заданиями для контрольных, проверочных и самостоятельных работ, которые как приобретаю, так и составляю сама. Накапливаю материалы для олимпиадных заданий. Работаю над повышением своего педагогического мастерства. Принимаю участие в работе методического объединения учителей естественно-математического цикла, являюсь его руководителем. Посещаю открытые уроки учителей школы и района, многое беру на вооружение. Сама даю открытые уроки. Периодически прохожу курсы переподготовки. Последние курсы я проходила в марте 2014 года по теме "Конструирование уроков географии с использованием геоинформационных технологий, размещение их в информационной среде", которые помогли найти более эффективные средства и методы работы с детьми по географии.

Администрация школы создаст по мере своих сил необходимые условия для моей деятельности. Посещая уроки, дают полезные советы, рекомендации.

Под учебно-воспитательным процессом высокого качества я понимаю такое обучение, когда учитель четко знает, чего конкретно он хочет добиться от ученика на одном данном уроке, в течение четверти, года и всего курса, и, сотрудничая с учеником, уважая его как личность, применяя различные методы и средства, получает в результате своей деятельности от каждого ученика максимально возможный результат.

Для получения такого результата я использую такие методы обучения и воспитания:

Стремлюсь мотивировать познавательную деятельность ученика, в первую очередь за счет развития интереса к преподаваемому материалу.

Добиваюсь осознанного восприятия знаний.

Организовываю творческие и самостоятельные работы на уроках.

Организовываю работу ученика с учеником и источником знаний.

Стремлюсь создать ситуацию успеха.

Строю взаимоотношения с учениками на основе уважения к личности с одной стороны и требовательности с другой.

Регулярно использую повторение изученного материала.

Для мотивации деятельности учеников в начале изучения каждой темы,я стараюсь пробудить познавательный интерес, приведя примеры того, как важна в нашей современной жизни данная тема и как важно учащимся самим знать то, что мы будем в ней изучать, задавая ученикам вопросы, на которые они не могут ответить, но которые заинтересуют их, например в 5 классе при изучении темы «Явления природы»: «Почему, когда вы гладите кошку, возникают искорки?», «Что такое и как образуется молния?» «Почему на западном берегу в Южной Америке в умеренном поясе формируется пустыня?» и т. д. Кроме того провожу все эксперименты, какие возможны с имеющимся оборудованием. Это очень сильно подогревает интерес и помогает понять изучаемую тему.

Важная задача, которую я ставлю перед собой - развивать познавательную активность школьников, стимулировать их творческую самостоятельность, так как только через собственную деятельность можно познать окружающий мир и явления в нем. В этом помогает использование ИКТ, составляю презентации к урокам, пользуюсь учебными дисками, в которых учебный курс состоит из тематических уроков, содержащих теоретический материал, дополненный картами и иллюстрациями, анимациями, видеороликами, схемами и таблицами, интерактивными тренажерами и упражнениями. В школе имеется кабинет информатики, интерактивная доска, что позволяет применять интерактивное оборудование, Интернет-ресурсы, интерактивные карты и видео материал, тестовые тренажеры в компьютерном варианте. Применение на уроках географии тестовых тренажеров создаёт у детей положительную мотивацию к учению, помогает ученику усвоить большой объем информации, повысить активность на уроках, уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации, управлять познавательной деятельностью школьников. Активно используя в обучении географии тестовые тренажеры можно достигать высоких результатов качества обученности по предмету.

В процессе педагогической практики, при организации подготовки учащихся к ВОУД по предмету география, работая с учащимися, имеющими разный уровень подготовки, столкнулась с главной проблемой - как же сделать урок более интересным и повысить интерес ребят к предмету. Ведь социальный заказ предполагает обеспечить каждому ученику возможность в получении образования в соответствии с его склонностями и интересами.

Таким образом, я убедилась, что в процессе обучения складываются противоречия между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.

На уроке с проблемным изложением предлагаю детям занимательные задания. К примеру, при изучении темы «Ветер» в 6 классе предлагаю детям выбрать место для строительства котельной на твердом топливе с учетом розы ветров в нашей местности. Частично- поисковый и исследовательский метод провожу как при изучении нового материала, так и для закрепления.

Например, при изучении темы «Размещение предприятий черной металлургии» для облегчения задачи даю следующие вопросы и задания по таблице «Технико-экономические показатели крупных промышленных предприятий». Каково число работающих, сколько сырья, топлива, воды и так далее необходимо предприятию? Сравните с показателями других предприятий. Сделайте вывод. Считаю, что проблемное обучение действительно является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам географии, развитие творческих способностей. Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше их уровень самостоятельности. На уроках широко осуществляю межпредметные связи с другими дисциплинами — с химией, биологией, физикой, историей, литературой.

На уроках даю творческие задания: написать эссе (например «Путешествие капельки воды», « Человек-царь природы?»), составить кроссворд, сочинить сказку, синквейн. Это, кроме интеллектуального развития, позволяет взглянуть на географию немного с другой стороны, по новому ее осмыслить.

Формы уроков, используемые мною, таковы: урок изучения и усвоения нового материала, практическая работа, урок-игра, КВН, конференция, урок по обобщению и закреплению знаний. Основной метод, используемый мною на уроках изучения и усвоения нового материала объяснительно-иллюстративный, он у меня получается лучше всего, но в силу того, что деятельность учащихся на таких уроках весьма ограниченна, я применяю и частично-поисковый, и поисково-исследовательский методы. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений - игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ. Все уроки строить, используя информационные технологии, невозможно. У обычных рабочих уроков своя специфика, цели другие. Но есть уроки, где компьютерные технологии необходимы. На сегодняшний день мною разработаны уроки с использованием презентаций, которые я создаю сама или пользуюсь теми, которые создавали коллеги. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.

На уроках использую как индивидуальные, так и групповые формы деятельности.

Большое внимание на уроках уделяю развитию речи учащихся, развитию способности четко сформулировать свою мысль, изложить и обосновать свои идеи.

Уделяю внимание работе с книгой, особенно таким её видам: краткий пересказ текста, выделение основной мысли, поиск ответа на поставленный вопрос, работа по рисунку, графику. Работа с текстом — это осмысление его содержания, отыскание в словаре значений новых слов, ответы на вопросы, предложенные учителем, формулировка собственных вопросов, поиск в литературе отрывков, подходящих для иллюстрации того или иного природного явления. Такая деятельность позволяет сформировать у школьников представление о целостной картине мира. Совокупность фактов, изложенных в текстах, имеет не только информационную значимость, но и побуждает к классификации явлений, определению их практической значимости. Работа с литературным текстом расширяет словарный запас, способствует развитию образности мышления, повышает культуру речи.

Стараюсь ко всему изучаемому материалу подобрать интересные примеры иллюстрации из окружающей природы, быта, составить задачи, связанные с жизнью.

Уделяю внимание патриотическому воспитанию, знакомя учащихся с ролью ученых нашей страны в развитии географических знаний. Воспитательную работу на уроке направляю на формирование культуры общения, умение общаться в группе, в коллективе, этических правил и норм, волевых качеств личности. Так как я считаю, что проблема преподавания состоит не только в том, что бы научить на данном уроке, но и в том, чтобы ученики не забыли через полгода, что они изучали, а для этого необходимо повторение. Поэтому, кроме повторения тех вопросов, что непосредственно связаны с темой данного урока, я стремлюсь повторять весь уже изученный материал. Для этого я использую вопросы для повторения по материалу курса географии, начиная с 6 класса, они пронумерованы и розданы ученикам. Почти на каждом уроке я уделяю немного времени для повторения: ученики либо задают вопросы друг другу, либо я задаю вопросы им по пройденному материалу. Это не дает учащимся забыть тот материал, что они изучали ранее и способствует осознанному восприятию нового. Кроме того в конце темы провожу обобщающее занятие, где мы вспоминаем все, что изучили, выделяем основные вопросы, обсуждаем, что именно важного и интересного для себя узнал каждый из них.

То, как усвоен материал данного урока, всегда контролирую при помощи различного типа самостоятельных работ, индивидуальных и групповых (в том числе и тестовых), устного опроса, географических диктантов. Проводя тот или иной контроль, я не только фиксирую уровень знаний учащихся, но и исследую результаты. Это позволяет мне скорректировать дальнейшую деятельность, спланировать работу по устранению пробелов знаний, индивидуальную работу с учащимися.

Если необходимо, провожу консультации по разъяснению не понятых тем. Разрешаю пересдать материал в течение определенного срока, добиваясь тем самым достаточно высокого уровня знаний учащихся по географии.

Учитывая, что от эмоций детей, от их личного отношения к учителю также зависит успешность усвоения материала, стремлюсь каждого ученика поставить в ситуацию успеха, используя разноуровневые задания, оценить хороший ответ не только оценкой, но и похвалить устно, причем не только сильного ученика за пятерку, а учитывая индивидуальность каждого, за какой-то трудно достижимый для данного ребенка результат. Считаю, что ни в коем случае нельзя оскорблять ученика, даю понять, что его негативный результат меня огорчает, нацеливаю на то, что, приложив старание, ситуацию можно исправить. Стремлюсь на каждом уроке поставить перед учениками конкретную, достижимую цель. Сильной стороной своей деятельности я считаю то, что я рассматриваю ученика как равноправного сотрудника, воспитываю интерес к своему предмету, переосмысливаю свой опыт с целью совершенствования своей деятельности.

Считаю, что актуальной задачей развития современного образования является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации. С этой целью провожу работу по выявлению талантливых учащихся, имеющих высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал. Для себя выделяю принципы работы с такими учащимися:

Максимальное разнообразие возможностей развития личности;

Возрастание роли внеурочной деятельности;

Индивидуализация, дифференциация обучения;

Создание условий для самостоятельной работы учащегося.

На своих уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы - умению учиться. Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления - преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Стараюсь побуждать учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит меня в новую позицию - быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Всех своих учеников вовлекаю в творческую работу. Внеурочная работа с учащимися так же дает положительные результаты: увеличивается число участников и призеров школьной и районной предметной олимпиады по географии. В основном добиваюсь позитивных результатов в работе с одаренными детьми по предмету. Мои ученики занимают призовые места на районных олимпиадах по географии.(2010 год- 1 место Жолудева Д, 2011 год -2 место - Жолудева Д, 2014 год - 2 место Степанец Н) Использую все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогаю им успешно реализовать свои замыслы. Вовлекаю одарённых детей в проектную деятельность. Убеждена, что участие в конкурсах,формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

На уроках географии со слабоуспевающими учениками использую личностно - ориентированный подход, обучение строю с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений — это дифференцированные тренировочные задания, практические работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору. С новым материалом знакомлю постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно старые и новые знания. Поэтому я практикую для желающих дополнительные занятия. В конце каждого блока организую систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю. Особенно охотно ребята идут на занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, при необходимости предлагаются карточки консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Сейчас нахожусь в поиске новых форм, методов, приёмов обучения и воспитания. Стараюсь использовать нетрадиционные формы, ИКТ. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения.

С 2012 г. работаю над темой самообразования «Использование компьютерных технологий как средство повышения эффективности урока географии». Разработала перспективный план самообразования. Подготовила доклад по теме самообразования, с которым выступила на школьном методическом объединении учителей в 2014 году. В докладе рассмотрены как теоретические, так и практические вопросы по теме. Предлагаются задания и упражнения различного характера, используемые мною на уроках географии. В 2014 году выступила на районных педагогических чтениях с докладом «Повышение качества и эффективности географического образования» Моя работа была внесена в районный сборник педагогических чтений по распространению передового педагогического опыта. Ежегодно провожу предметные недели и внеклассные мероприятия.

За период с 2010 по 2014 годы я добилась следующих результатов:

Успеваемость учащихся стабильно составляет - 100%.

Позитивная динамика «качества знаний»

Учебный год	Качество знаний

Учащиеся постоянно выбирают географию для итоговой аттестации.

С 2014-2015 учебного года являюсь классным руководителем 5 класса. Задача классного руководителя не только обучать, но и воспитывать. Пробудить душу ребёнка, развить заложенные природой творческие способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитать элементарную культуру поведения, чувства милосердия и сострадания, привить навыки здорового образа жизни - вот основные задачи, которые я поставила перед собой как классный руководитель. За три четверти провела много интересных мероприятий. Это разнообразные игры, конкурсы, беседы, КВН и многое другое. Уделяю внимание работе с родителями. Провожу разные по содержанию родительские собрания, посещаю трудные семьи, провожу индивидуальную работу. Изучаю состав семьи, материально-бытовые условия, воспитательные возможности, психологический климат. Мои уроки и воспитательные мероприятия всегда открыты для родителей. С первых дней пребывания в школе, выясняю уровень личной, нравственно-волевой и интеллектуальной готовности детей, ищу тропинки к их сердцам, работаю над сплочением класса как коллектива. На классных часах знакомлю с родным селом, столицей нашего государства, с символикой - это важные моменты гражданского воспитания. Уделяю внимание воспитанию гражданского отношения к семье. На классных часах и во внеурочное время провожу мероприятия, которые учат правилам ПДД, умению оказывать помощь в экстренных ситуациях, правилам поведения на улице и дома, чтобы не случилось беды.

Учитель, сколько бы лет не работал в школе, должен подходить к своей работе творчески. Но у каждого учителя свой стиль, свой почерк. Я считаю, что в целом результативность в работе зависит от личностных качеств учителя: от его навыков, от эрудиции, от опыта и индивидуальных способностей и даже эмоциональной окраски урока.

Аналитический отчет o результатах педагогической деятельности за 2009-2014 гг.

учителя географии

МАОУ СОШ №2 п. Бобровский

Фефиловой Елены Викторовны

Общий педагогический стаж – 22 года.

В МАОУ «СОШ №2» п.Бобровский - 22 года.

Окончила СГПИ по специальности «учитель географии и биологии» в 1992 году. Образование высшее.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ

« Об образовании в Российской федерации»

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

основного и среднего (полного) общего образования

(2004 г. Приказ № 1089 МОРФ)

3. Примерные программы общеобразовательных учреждений по

географии и биологии

к использованию в образовательном процессе на 2014-15 уч. год

(Приказ МО РФ № 1067 от 19. 12.12 редакция от 10.07. 13)

5. Федеральный базисный учебный план

1 Закон «Об образовании Свердловской области» от 15.07ю13 № 78-03

2. Стратегия действий в интересах детей на 2013-17 гг.

Свердловской области от 16.01.13 г. №3-ПП.

3. Областная целевая программа «Наша новая школа»

«Развитие образования Свердловской области на 2011-2015 гг.»

1. образовательная программа

2. учебный план

3. рабочие программы по предметам

4. учебно-методические комплекты

Цель: Оценить эффективность использования ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Обеспечить качество усвоений знаний по предмету.

2. Содействовать формированию познавательного интереса в усвоении учебного материала.

3. Развивать общеучебные умения и навыки.

4. Научить учащихся самостоятельно находить и обрабатывать новую информацию c помощью ИКТ.

5. Подготовить учащихся к новой социальной среде в условиях информационного общества.

Основными направлениями в межаттестационный период были следующие виды деятельности:

1. Учебная деятельность – преподавание учебных дисциплин географии биологии.

2. Ведение элективных курсов.

3. Методическая работа – разработка программно- методического обеспечения.

4. Руководство исследовательскими работами - рефератами, проектами.

5. Воспитательная работа – классное руководство.

6. Внеклассная работа по предмету, геологии, краеведению.

7. Общественная деятельность.

8. Участие в конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, круглых столах.

9. Деятельность в ШМО и ММО.

Формы работы:

1. Непосредственное применение в учебном процессе.

2. Применение для организации самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.

3. Применение для формирования учебно-познавательной мотивации.

Технологии, применяемые на уроках:

Здоровьесберегающие

Позитивная динамика результатов учебных достижений 2009-2014

№ п / п

учебный год

класс

% успеваемости по предмету

% качества знаний

средний балл

количество неуспевающих

Динамика административных контрольных работ

Год обучения, класс

% выполнения

2009 – 2010, 7а, 8в, 9а.

Оценка

2011 – 2012, 8а, 9в,10.

2012 – 2013, 9а, 10, 11.

2013 – 2014, 6а, 7б, 8в

Результаты государственной итоговой аттестации

Год обучения. Биология и география.

Класс

% сдачи предмета

Количество баллов по ЕГЭ

Предметные достижения

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, проектной и исследовательской деятельности, слетах.

Конкурс рефератов с международным участием « Военная история», «Лучший реферат» (Головихин.А 6 кл., Печерина. Н 9-11кл.).Сертификаты участия.

2. Дистанционная Всероссийская олимпиада проекта «Инфоурок» по географии (Удилов. Н 9а кл., Чечулина. С 9 б кл., Печерина. Н 11 кл., Гиматова. К 9в кл. – дипломы I,II,III степени).

3. Районная геологическая олимпиада (Печерина. Н 10 кл., Гиматова. К 9в кл., Шабунина. И 9в кл., Чечулина. С 9б кл. – грамоты 1,2,3 место).

4. Районная краеведческая конференция (Овчинников. И 9а кл., Собянина. Е 9а кл, Зайцева М 8б кл).

5. Участники областного слета «Родники».

Победители районного конкурса проектов Сухарева. В 10 а кл.

7. Победители районных туристических слетов – грамоты 2,3 место.

Социальная адаптация учащихся

Поступление в ВУЗы, колледжи, академии.

Выпускники заканчивали школу c золотой и серебряной медалью (Русинова. О, Клименко. Я, Игнатьева. Т, Чемезова. A, Тимофеева. О, Мезенцева. Е, Зайкова. В, Колесова. К, Келлер. Н)

Мониторинг качества учебных достижений

Педагогические условия:

2. Педагогические технологии.

3. Особенности коммуникативного процесса.

4. Формы организации образовательного процесса.

5. Приемы, методы, средства.

6.Использование активных форм обучения.

7. Оснащение кабинета.

8. Повышение уровня профессиональной компетентности.

Участие в районном конкурсе «Учитель года – 2010».
Участие в районных и областном слете «Родники», 2010 - 2012 гг.
Участие в I Всероссийском форуме учителей общественно-научных дисциплин «Современная общественно-научное образование школьников: инновационные ориентиры развития», 2014 год.
Выступление на секции Всероссийского форума «Преемственность в формировании познавательных УУД» ГАОУ ДПО «ИРО» г. Екатеринбург, 2014 год.
Участие в педагогических чтениях на секции ММО Сысертского городского округа учителей географии (обмен опытом), 2012 – 2014 гг.
Участие в круглых столах, методических семинарах, конференциях МАОУ СОШ №2 п. Бобровский.
Участие в работе проекта «Инфоурок» 2014 год.
Публикации в социальной сети работников образования, методических разработок уроков, презентаций, 2013 – 2014 год.
Публикация на тему «Вела урок в 10-ти летнем возрасте» в книге «Столетия у школьной доски» СГО г. Сысерть, 2012 год.
Публикация тезисов в сборнике материалов «Современное общественно-научное образование школьников: инновационные ориентиры развития», 2014 год.
Создание персонального сайта WEB – адрес: http:// nsportal . ru / fefilova - elena - viktorovna /

Повышение квалификации

1. Свидетельство o повышении квалификации, ГБОУДПОСО «ИРО» по ОП «ФГОС: Идеология, содержание, типология» в объеме 108 часов

2. Удостоверение o повышении квалификации ГАОУДПО «ИРО» по программе «Развитие ключевых компетенций обучающихся в преподавании естественно-научных дисциплин» в объеме 108 часов.

Цель на следующий аттестационный период: Развитие УУД на уроках географии

Задачи на следующий аттестационный период:

Обеспечить возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения.

2. Создать условия для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования.

3. Обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование компетентностей в предметной области познания.

Творческий отчёт о преподавании географии.

«Ни один из других предметов в такой
степени не нуждается в наглядности
и занимательности как география, и в
то же время ни один из предметов не
представляет более благоприятного
поля для применения наглядных и
занимательных способов преподавания,
как география.»
Н.Н. Баранский

В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества, когда изменяются его идеология, система ценностей, нравственные идеалы, возрастает и усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Особое значение приобретают такие качества учителя, как способности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его методики преподавания.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Внедрение информационных технологий при изучении географии позволит:
1. Повысить учебно-познавательную мотивацию учащихся.
2. Рационально организовать познавательную деятельность учащихся ходе учебного процесса.
3. Использовать средства ИКТ, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
4. Активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
5. Повысить качество обучения географии.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.
Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.
Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Информационно-коммуникационные технологии – важнейшее средство для активизации и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют развитию личности школьников и обеспечивают качественное образование.
Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках географии и повышение мотивации учеников через использование ИКТ. Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. результаты собственных диагностик образовательной практики, которые свидетельствуют о том, что более чем у половины моих учеников, школьников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.

Одним из этапов моей работы явилось создание информационного ресурса кабинета географии. ИКТ всегда были неотъемлемой частью моего педагогического процесса и в “докомпьютерную эпоху”. Это, прежде всего, связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин “информационно-коммуникационных технологий” приобрел новое значение и звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением персональных компьютеров. Таким образом, появление компьютера в образовательной деятельности, явилось катализатором тех тенденций, которые показали информационную суть процесса обучения. Возможность активного использования компьютерных технологий появляется все больше и больше с каждым годом. По моему заданию и с моей помощью обучающиеся выполняют довольно сложные задания по оформлению исследовательских работ, составлению проспектов, презентации путешествия, слайд-проектов. Сейчас в кабинете географии собирается информационный ресурс, который готовят обучаемые самостоятельно и оформляют в виде презентаций.
Эти работы успешно используются на различных этапах урока географии с помощью компьютера в кабинете географии, когда нет возможности вести урок в компьютерном классе.

Творческий отчет

учителя географии ГУ «Пятигорская средняя школа»

Сейткасимовой Гульжан Каражигитовны

География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т. к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу. Мне хотелось бы, чтобы, окончив школу, ученик приобрел бы не только теоретические знания, а понимал суть природных явлений, видел за ними те физические процессы, что лежат в их основе, мог бы с легкостью, оперируя полученными знаниями, объяснить все происходящее вокруг него. Но пока окружающий мир и знания по географии, получаемые в школе, пересекаются лишь частично, не достигается желаемой гибкости ума и степени развитости практических умений, которые привели бы к желаемому результату. Одной из моих задач является – свести к минимуму это противоречие.

В моем распоряжении имеется кабинет, необходимая мебель, набор карт и таблиц. Из средств обучения использую наглядные пособия, картины, карты, атласы, диаграммы, дидактический материал, разноуровневый раздаточный материал, учебную литературу: учебники, пособия, хрестоматии, словари, художественную литературу.

Я постоянно приобретаю учебные пособия, подписываюсь на газеты и журналы. Постоянно пополняю свою методическую копилку раздаточным материалом, тестами, заданиями для контрольных, проверочных и самостоятельных работ, которые как приобретаю, так и составляю сама. Накапливаю материалы для олимпиадных заданий. Работаю над повышением своего педагогического мастерства. Принимаю участие в работе методического объединения учителей естественно-математического цикла. Посещаю открытые уроки учителей школы и района, многое беру на вооружение. Сама даю открытые уроки. Периодически прохожу курсы переподготовки.

Для получения такого результата я использую такие методы обучения и воспитания:

Добиваюсь осознанного восприятия знаний.

Организовываю творческие и самостоятельные работы на уроках.

Организовываю работу ученика с учеником и источником знаний.

Стремлюсь создать ситуацию успеха.

Регулярно использую повторение изученного материала.

Для мотивации деятельности учеников в начале изучения каждой темы, я стараюсь пробудить познавательный интерес, приведя примеры того, как важна в нашей современной жизни данная тема и как важно учащимся самим знать то, что мы будем в ней изучать, задавая ученикам вопросы, на которые они не могут ответить, но которые заинтересуют их, например в 6 классе при изучении темы «Гидросфера»: «А известен ли вам тот факт, что первоначальная жизнь зародилась в воде?», «Почему течения в Мировом океане различаются по температуре?» «Почему на западном берегу в Южной Америке в умеренном поясе формируется пустыня?» и т. д. Кроме того провожу все эксперименты, какие возможны с имеющимся оборудованием. Это очень сильно подогревает интерес и помогает понять изучаемую тему.

Применение на уроках географии тестовых тренажеров создаёт у детей положительную мотивацию к учению, помогает ученику усвоить большой объем информации, повысить активность на уроках, уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации, управлять познавательной деятельностью школьников. Активно используя в обучении географии тестовые тренажеры можно достигать высоких результатов качества обученности по предмету.

На уроке с проблемным изложением предлагаю детям занимательные задания. Считаю, что проблемное обучение действительно является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам географии, развитие творческих способностей. Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше их уровень самостоятельности. На уроках широко осуществляю межпредметные связи с другими дисциплинами - с химией, биологией, физикой, историей, литературой.

Часто на уроках даю творческие задания: написать эссе (например «Путешествие капельки воды», « Человек-царь природы?»), составить кроссворд, сочинить сказку, синквейн. Это, кроме интеллектуального развития, позволяет взглянуть на географию немного с другой стороны, по новому ее осмыслить.

Формы уроков, используемые мною, таковы: урок изучения и усвоения нового материала, практическая работа, урок-игра, КВН, конференция, урок по обобщению и закреплению знаний. Основной метод, используемый мною на уроках изучения и усвоения нового материала объяснительно-иллюстративный, он у меня получается лучше всего, но в силу того, что деятельность учащихся на таких уроках весьма ограниченна, я применяю и частично-поисковый, и поисково-исследовательский методы. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ. Все уроки строить, используя информационные технологии, невозможно. У обычных рабочих уроков своя специфика, цели другие. Но есть уроки, где компьютерные технологии необходимы. На сегодняшний день мною разработаны уроки с использованием презентаций, которые я создаю сама или пользуюсь теми, которые создавали коллеги. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.

На уроках использую как индивидуальные, так и групповые формы деятельности.

Уделяю внимание работе с книгой, особенно таким её видам: краткий пересказ текста, выделение основной мысли, поиск ответа на поставленный вопрос, работа по рисунку, графику. Работа с текстом - это осмысление его содержания, отыскание в словаре значений новых слов, ответы на вопросы, предложенные учителем, формулировка собственных вопросов, поиск в литературе отрывков, подходящих для иллюстрации того или иного природного явления. Такая деятельность позволяет сформировать у школьников представление о целостной картине мира. Совокупность фактов, изложенных в текстах, имеет не только информационную значимость, но и побуждает к классификации явлений, определению их практической значимости. Работа с литературным текстом расширяет словарный запас, способствует развитию образности мышления, повышает культуру речи.

На своих уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

Всех своих учеников вовлекаю в творческую работу. Внеурочная работа с учащимися так же дает положительные результаты: увеличивается число участников и призеров школьной и районной предметной олимпиады по географии. В основном добиваюсь позитивных результатов в работе с одаренными детьми по предмету. Мои ученики занимают призовые места на районных олимпиадах по географии.(2012 год- 2 место, Кабанюк Е, 2013 год -2 место, Юминов А, 2016 год- 2 место, Жусупбекова Даляпраз). Большое внимание уделяю развитию исследовательских навыков у учащихся. Мои ученики принимают участие в районной научно-практической конференции: в 2012 году Кабанюк Елена, ученица 8 класса, заняла 1 место с проектом «История развития животноводства на территории Жаркаинского района», в 2013 году Юминов Алексей занял 3 место в проектом «Летопись села Пятигорское», в 2015 г Жусупбекова Даляпраз и Волкова Марина под моим руководством подготовила проект «Школы гениев- возможно ли это?», 2016 год- Сеилова Дарига, 2 место, проект «Игрушки, формирующие сознание».

С 2012 г. работаю над темой самообразования «Формирование качественных знаний учащихся по географии через использование нестандартных форм и методов обучения». С обобщением опыта работы выступала на областном семинаре преподавателей естественно- научных дисциплин в г.Атбасаре, в 2013 году. В 2014 году выступила в секционных занятиях районной августовской конференции с докладом «Повышение качества и эффективности географического образования». В 2016 году выступала с обобщением опыта работы на областном семинаре в г.Кокшетау по теме «Современные методы проектирования образовательного процесса предметов естественно научных дисциплин в контексте внедрения концептуальных идей новой философии образования».

Ежегодно провожу предметные недели и внеклассные мероприятия.

За период с 2012 по 2015 годы я добилась следующих результатов:

Успеваемость учащихся стабильно составляет - 100%.

Позитивная динамика «качества знаний»

Муниципальное образовательное учреждение

«Корликовская общеобразовательная средняя школа»

Творческий отчет

«Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии».

Учитель географии:

Федюнина Елена Андреевна

Процесс формирования познавательного интереса к предмету география и его взаимосвязь с успеваемостью происходит под влиянием многих факторов, но наиболее существенные из них это – межпредметные связи.

Одна из удивительных сторон географии заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.

«Велика и поразительна область географии, - писал Н.В. Гоголь. – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению!». И восхищаясь, и принимая сердцем гоголевские «Мысли о географии», не следует забывать слов, сказанных профессором первого глашатая у нас правильных идей школьной географии»: «слишком уж долго сушили географию, усердно превращая ее в долбежно - зубрежный, номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей чисто влагой художественного творчества…».

С тех пор минуло немало лет, школьная география перестала быть «чисто номенклатурным» предметом, ее содержание значительно изменилось и продолжает изменяться.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей познавательного интереса.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.

Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемыобучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.

Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.

Различные формы проведения урока географии: экскурсии, уроки на местности, а также разнообразная организация учебной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная, вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.

И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв и т.д. Чтобы эффективно решать эти практико-ориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.

Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.

Однако, анализ проведенных исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

С целью разрешения обозначенных проблем я обратилась к исследованию самого понятия «познавательный интерес» и разработке системы работы, направленной на его формирование.

Необходимо отметить, что положение о необходимости развития у школьников познавательного интереса не ново. Я.А.Коменский, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

К.Д.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он утверждал, что внешний механизм «приневоливания» не достигает нужного результата. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание, учиться, без которого он далеко не уйдет. К.Д. Ушинский считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, но не превращать эту работу в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Общая теория интереса в отечественной психологии разрабатывалась такими учеными, как Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.

Обобщенный взгляд на проведенные данными авторами исследования позволяет сделать вывод о том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Однако для меня наиболее значимыми выступают исследования Г.И. Щукиной, поскольку разработанная ею концепция имеет, на мой взгляд, неоспоримые достоинства: целостность и практикоориентированность.

Основными положениями концепции выступают:

особая роль деятельности при формировании познавательного интереса,

стадии его развития (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес);

принципы активизации познавательных процессов;

условия развития познавательного интереса (личность учителя, содержание учебного материала, методы и приемы обучения).

В представленной концепции наибольший интерес у меня, как учителя географии, вызывают условия, способствующие формированию познавательного интереса. Однако, в отличие от автора, определяющего три группы условий, я считаю очень важным учитывать такой дополнительный фактор, как выбор средств и форм организации учебного процесса.

Кроме того, в отличие от Г.И. Щукиной, определяющей в качестве условия формирования личность учителя, я придерживаюсь позиции, предполагающей учет особенностей социальных взаимодействий трех видов: учитель-ученик; учитель-группа детей; ученик-ученик.

И, наконец, вносимые мною изменения проявляются в умении наполнять географическим содержанием общие дидактические положения теории формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной.

Таким образом, предлагаемая мною система работы имеет своей целью - формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии.

Графически система может быть представлена следующим образом:

средства

обучения

особенности социальных взаимодействий

методы

обучения

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии, которое я строю с учетом межпредметных связей.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи, играют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин). С моей точки зрения, межпредметные связи призваны синтезировать отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности. Они отражены в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции.

Мною разработаны положения, раскрывающие влияние применения межпредметных связей на развитие познавательного интереса.

Интересно то, что понятно: межпредметные связи позволяют не только создать целостную картину явления, события, мира и т.д. но и объяснить ее, в результате мир становится понятным и научно обоснованным.

Межпредметные связи позволяют актуализировать субъектный опыт школьников, ранее приобретенные знания на других предметах и в повседневной жизни становятся востребованными на уроках географии, учитель реально показывает значимость этих знаний, тем самым, формируя у школьников желание, их пополнять и расширять.

Взгляд на ранее изученное явление с другой позиции, появление альтернативных точек зрения с одной стороны, способствует возникновению целостного представления об изучаемом объекте, с другой стороны стимулирует желание самостоятельно пополнить эти представления, тем самым инициируется процесс самостоятельного познания.

Используемые мною межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи.

Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:

Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)

Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.

Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».

Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.

Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.

В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность. Специфика выбора методов обучения в зависимости от этапов формирования познавательного интереса представлена мною в таблице.

Этап	Цель	Методы	Влияние на развитие познавательного интереса	Особенности использования	Примеры из практики
	формирование любопытства и любознательности	приоритет игровых методов	Школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение; Особенности игры, способствующие развитию познавательного интереса: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности	Игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства; Игра служит для создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 11 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников.	Деловая игра (размещение завода в гипотетическом районе и т.д.); Общая тема в частном преломлении «Сокращение расходов воды в быту. Что может сделать моя семья?» Составление ребусов, кроссвордов; Действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.)
	формирование познавательного интереса	опора на проблемный метод с использованием элементов игры	Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность; Реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность	Применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.	Вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера
	формирование устойчивого познавательного интереса	опора на метод проектов с использованием элементов проблемного и игрового методов	Развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружающего мира; Развитие познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения, которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений	Применяется при сформированном познавательном интересе Предполагается высокая степень самостоятельности; Деятельность учащихся строится по следующей схеме ПИ ВЫБОР УСПЕХ (НЕУДАЧА) РЕФЛЕКСИЯ ПЕРЕНОРМИ- РОВАНИЕ	Творческие проекты; Исследовательские проекты Практико-ориентированные проекты

С целью формирования познавательного интереса я использую разнообразные приемы , наполняя их географическим содержанием.

I .Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например , диалог учителя с учениками:

Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?

Василиск.

Оказывается, такое животное действительно существует!

III . Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов

(мышления, внимания, воображения).

Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.

Пример (приложение №1)

IV . Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.

Описание работы : составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.

V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;

Написать эссе по теме “Будем же людьми!”(11 класс, тема “Национальные конфликты”).

VI Приём: “Творчество”

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород

создать фотоальбом.

VII Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.

Описание работы .

использование игр-упражнений.

Пример : игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.

использование игр-соревнований.

Пример : я разработала обобщающий урок – соревнование в 9 классе на тему: «Цветная и черная металлургия». (Разработка его прилагается).

Пример : на доске рисунок горы, к вершине которой ведет 5 ступеней. Два ученика отвечают по карте (вопросы задает учитель или ученики), правильный ответ предполагает продвижение на ступеньку вверх, которое оценивается баллами. Выигрывает ученик, первым добравшийся до вершины.

Использование игр- путешествий.

Пример : при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».

VIII Прием «Причина-следствие»

Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример .

	землетрясения
океанические течения

приливы и отливы	постоянные ветра

IX Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Х Прием «Задачи»

Цель : активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

Пример : рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.

XI Прием «План темы»

Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).

Описание работы : совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).

Пример: Вводный урок по теме «Изучение материка…»

Цель: выявить начальный уровень знаний по теме и организовать совместное планирование изучаемой темы.

Оборудование: учебник, тетрадь, атлас для 7 класса, настенная карта мира и материка, таблицы.

деятельность педагога	деятельность детей
? 1. Из каких частей состоит дом «География 7 кл.»? Что уже построено? 3. Завершение изучения темы. Как она называлась и чем являлась в доме?	Самостоятельная работа со схемой.
2.Организует определение новой темы и её места в курсе географии. ? 1. Посмотрите на карты атласа. Как называлась последняя изученная нами карта? 2. Как называется следующая? 3.Как называется новая настенная карта?	2. Повторяют содержание курса и место темы в географии 7 класса (отвечают на вопросы) Называют тему и определяют её место в курсе (отвечают на вопросы, работают с атласом)
3. Фиксация темы на доске	3. Фиксация темы в тетради
4. Выявляет первоначальный уровень знаний и умений по теме. ? 1. Можете ли вы показать материк на карте? 2. Что вам известно о нем?	4. Показывают по карте Отвечают на вопросы
5. Мотивация к изучению темы (читает стихи, показывает картины)	5. Слушают
6. Организует совместное достижение цели: Вводит понятие цели (гипотетическое представление о конечном результате деятельности). Как определить цель? Что необходимо иметь перед началом любой работы? Что мы должны сделать сегодня?	6. Определяют и называют цель: разработать план изучения темы « »
7. Фиксирует цель на доске	7. Фиксация цели в тетради
8. Организация определения формы деятельности (индивидуальная, парная, групповая) ? Как хотите работать?	8. Самоопределение в форме работы
9. Организация совместной постановки задач. Что такое задачи? Какие задачи необходимо решить для того, чтобы составить план?	9. Формулируют задачи по шагам (определяют тему, количество часов, тип урока, варианты домашнего задания).
10. Организация поиска средств, для решения задач Введения понятия «средство» ? С помощью чего можно получить информацию для выполнения задач?	10. Называют источник информации – (учебник).
11. Конкретизация задач. Составить план в следующей форме: Тема//Количество часов//Тип урока//Д/З ? Какие типы уроков вы знаете? (фиксация на доске) Какие варианты Д/З являются обязательными?	11. Конкретизируют задачи. Отвечают на вопросы.
12. Проверка усвоения задач. ? Что необходимо сделать?	12. Конкретизируют задачи, задают вопросы на понимание. Работают в группах.
Определение ролей участников. Определение средств понимания (как понять другого?) Нормирование понимания.		П – понимающий К - критик
14. Организация перенормирования после осуществления критики. Ц – цель деятельности И – фаза исследования К – фаза критики П – фаза перенормирования	14. Внесение корректив в планы.
15. Выработка общего плана, на основе сравнения версий (сходство и различие) – разработка оптимального плана.
16. Фиксация общего плана работы на доске	16. Фиксация общего плана в тетради.
17. Организация повторного осознания цели урока. ? Какова цель урока? Достигнута ли? С помощью, каких средств? Что удалось, что не удалось?	17. Анализируют деятельность на уроке.
18. Организация рефлексии группы (анкеты оценки участников группы и самоанализа).	18. Заполнение анкет.

Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде. Я остановлюсь на одном из видов графического изображения материала: рисунке.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, выполненные как мною, так и учащимися. Мною разработаны рисунки и схемы к различным темам в курсе географии с 6 по 10 класс, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Например, содержание темы «Климат» в 7 классе сложно для объяснения учителем и понимания детьми. Поэтому я разработала и применяю на уроках ряд схем, позволяющих не только решить эти проблемы, но и сформировать у учащихся интерес к данной теме.

На начальных этапах школьники познают основные принципы географического рисунка, а затем создают их сами. Несмотря на строгие требования, предъявляемые к географическому рисунку (четкая цветовая гамма, линии обозначения и т.д.) в некоторых случаях я позволяю детям творить, импровизировать, результатом чего является чрезвычайно интересная информация, которую, я использую с целью получения сведений о психологических качествах детей. В рисунках обнаруживаются общие, свойственные всем детям одного возраста черты, и личные черты авторов, отражающие темперамент, индивидуальные особенности и т.д.

Например: изучение каждого материка в 7 классе можно начать с рисунка «Как я представляю материк». Ребенок на территории Евразии может нарисовать оскаленных волков или пушистых белок, зайцев, куниц. Рисунок может быть светлым, насыщенным цветами или зачерненным; располагаться на всем листе или в уголке, быть нарисованным четкими линиями или штриховкой.

Проанализировав все положения рисунка, я создаю психологический портрет учащегося.

Как показывает анализ образовательной практики, использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:

обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;

исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие , которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

принятие ребенка таким, какой он уже есть

справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

естественное и свободное поведение учеников и учителя;

выдержанность учителя;

снижение уровня тревожности учащихся;

спокойное отношение к ошибкам детей;

стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

создание ситуации успеха.

Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно, или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания. Я разработала разно уровневые задания с 6 по 10 классы, которые я применяю как индивидуально, так и в работе в группе, по парам. (Дидактический материал прилагается).

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.

Приложение № 1

Дидактические материалы к приему «Исправление ошибки».

Уважаемые пассажиры, вот перед вами раскинулась тайга. Сейчас в тайге полярная ночь, и поэтому так темно. Но, несмотря на темноту, мы можем разглядеть растения, растущие здесь на тундрово-глеевых почвах. В тайге в большом количестве растут овес, пшеница, гречиха, ели, пихты, березы и осины. На растрескавшихся от солнца камнях растут мхи и лишайники, ягель.

Зимой температура в тайге достигает +10*, а летом +45* С. Ой, смотрите, как вам повезло: над вашей головой пролетела самая большая и хищная птица тайги - белая куропатка. Наверное, она мчится за своей добычей-анакондой.

Граждане пассажиры, мы вынуждены прервать нашу экскурсию, временно

естественно, из-за сильного таежного ветра-самума.

До новых встреч!!!

Уссурийская тайга.

Уссурийская тайга расположена возле Каспийского моря. Ее территория невелика. Температура в этой природной зоне редко опускается ниже нуля. Зима очень теплая. Увлажненность там недостаточная, а почвы очень засолены.

На таких почвах могут расти только карликовые березы и карликовые ивы. Изредка встречаются мхи и лишайники, которыми питаются верблюды. Эти животные очень распространены в уссурийской тайге. Также там обитают белые медведи, названные людьми «хозяевами тайги». Птиц в уссурийской тайге очень мало. В основном там живут дрофы и белые совы. Человеком тайга

используется для выращивания злаков и выпаса скота.

Приложение № 2

Рисунки и схемы по теме «Климат» 7 класс

Тепловые пояса Земли

Распределение атмосферного давления на Земле

Распределение ветров на Земле

Распределение воздушных масс

познавательный интерес ... развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает...

Публичный отчет директора школы 2012-2013 год Публичный отчет директора школы за 2012-2013 учебный год. Общие вопросы

Публичный отчет

Имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности; формы и методы промежуточного и итогового контроля; отчеты учителей по... работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций» слушатели Учителя русского...

В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

Документ

... на выполнение работ "Организация и проведение литературно-познавательного ... беспризорность как один из факторов угрозы... Уроков качества в 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 классах и тематических внеклассных мероприятий среди педагогов (учителей ... журнала успеваемости " ...

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания