Приемы реализации компетентностного подхода во внеурочной деятельности. Реализация компетентностного подхода во внеурочной деятельности
Реализация компетентностного подхода во внеурочной деятельности. Учитель английского языка Реализация компетентностного подхода во внеурочной деятельности. Учитель английского языка Соколова О.В год Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт. Санчурск Кировской области
Ценности, принципы, цели Это могут быть следующие суждения: свобода учащегося быть самим собой; каждый человек обладает своим "совершенством"; помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными; индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям; человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя; чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций; приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Ценности, принципы и цели Свобода учащегося быть самим собой Помочь каждому учащемуся его индивидуальные способности сделать плодотворными Индивидуальное развитие каждого ученика, соответствует его способностям, интересам, возможностям Чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим ключевых компетенций
Ключевые компетенции -учиться вместе со своими учениками; -планировать и организовывать самостоятельную деятельность учеников (помогать определять цели и образовательные результаты); -мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать требуемые компетенции; строить учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая учеников в разные виды работы, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы владеть проектным мышлением (уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью); владеть исследовательским мышлением (уметь организовать исследовательскую работу и руководить ею); использовать систему оценивания, позволяющую ученикам адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их; осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий; владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Формы, методы, приёмы используемые на занятиях кружка: Формы обучения Типы занятий Методы обучения Приёмы обучения Учебные занятия игры путешествия конкурсы Изучение нового материала. Обобщающего повторения. Систематизация знаний и умений. Комбинированное Объяснительно- иллюстративный Репродуктивный Частично- поисковый Словесные: рассказ, Беседа Наглядные: таблицы, схемы,рисунки Практические самостоятельная работа
Компетентностный подход предполагает, что: Учитель должен: владеть теми компетенциями, которым он обучает; учиться вместе со своими учениками; мотивировать учащихся через использование различных видов деятельности; строить учебный процесс, используя различные формы организации познавательной деятельности с учётом их склонностей и индивидуальных особенностей; Осуществлять рефлексию своей деятельности и уметь организовать её у учащихся в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Цели и задачи работы кружка «PLAY AND LEARN ENGLISH» «Играя, учись!» Цели: Сформировать умения общаться на английском языке с учётом речевых возможностей и интересов младших школьников; Создать наиболее благоприятные условия для развития иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. Задачи: Совершенствование коммуникативных умений младших школьников. Развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком.
«PLAY AND LEARN ENGLISH» Электронный вариант учебного плана работы кружка «PLAY AND LEARN ENGLISH» /п Наименование тем Количество часов 1.Часы. Времена года Мой дом 8 3.Россия-родина моя Моя семья 10 5.Одежда 9 6. Животные 5 7.Еда 10 8.Посуда 5 9. Итоговое занятие 1 всего 68 часов
Основные педагогические принципы, реализуемые в ходе кружковой деятельности: Принцип систематичности и последовательности обучения (темы расположены последовательно, изучение каждого нового раздела опирается на знания, приобретенные в предыдущих разделах); Принцип доступности (соответствие содержания обучения индивидуальным возрастным способностям ребенка); Принцип творческой активности (создание творческого мышления детей); Принцип природосообразности (предполагает формирование общей культуры личности ученика, развитие активности и самостоятельности); Принцип взаимодействия научности и гуманизма (предполагает всесторонние взаимодействия педагога и ученика).
Для усвоения учебного материала детьми использовать такие формы работы, как заучивание стихов, рифмовок, песенок, ситуативных диалогов и небольших инсценировок. Общие правила проведения занятий Чередовать виды занятий. постепенно увеличивать нагрузку по формированию лексических навыков.
Ожидаемые результаты работы кружка «Играя, учись!» Сформируются первичные умения младших школьников в общении на английском языке. Полученные знания будут способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. Расширится словарный запас младших школьников. Продолжат развитие общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком в классах второй ступени.
Реализации компетентностного подхода во внеурочной деятельности Методическая литература о проблеме рреализации компетентностного подхода во внеурочной деятельности «Компетентностный подход в современном образовании» Д.А.Иванов.ЗАО «МЦФЭР», 2009 г. «Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со Стандартом образования». Журнал «Завуч» г. «Английский язык для самых маленьких».Г.П.Шалаева. Москва. Эксмо г «Играя, учись!» Ш.М.Амамджян. Москва. Просвещение.1978 г
(эссе учителя физической культуры МОУ СОШ № 40)
Происходящие в конце ХХ и начале XXI вв. существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) все более явно, согласно ст. 2 Закона РФ «Об образовании», ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Компетентностный подход предполагает, что критерием оценки качества образование должны стать не усвоение учениками определенных знаний, умений и навыков, а формирование и развитие ключевых личностных компетенций, к числу важнейших из которых относят социальную компетенцию и компетенцию здоровьесбережения. В XXI веке будут востребованы такие качества человека, как индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее: умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить на новые виды деятельности , принимать решения и активно действовать даже в ситуациях неопределенности.
Как учитель физической культуры, я считаю своей важнейшей задачей создание оптимальных условий для гармоничного развития индивидуальности каждого моего ученика. Очень актуальна проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, поскольку именно здоровье обеспечивает возможность успешной биологической, психологической и социальной адаптации человека к условиям окружающей среды.
Цель моей педагогической деятельности – обеспечить сохранение и развитие здоровья детей в период школьного обучения. При этом «здоровье» я понимаю не только как отсутствие болезней, но как полная гармония человека со своим природным и социальным окружением (определение Всемирной организации здравоохранения). Школа сегодня должна заниматься не только обучением детей, но и заботится о воспитании физически, психологически и нравственно здоровой личности и большая роль в этом отводиться именно физической культуре.
Физическая культура – это не только комплекс определенных двигательных умений и навыков, но и высокий личностный, нравственный уровень человека.
Учитель может способствовать личностному росту ребенка в том случае, если будет укреплять его веру в себя, формировать способность опираться на себя, раскрывать свой потенциал, для этого необходимо, прежде всего, принять ребенка таким, какой он есть сейчас, поверить в него. Относясь к ребенку как к личности, учитель помогает ему таким же образом относиться к себе, а затем и к другим людям. Таким образом, путь к открытию мира для ребенка лежит через обретение себя.
Для успешного осуществления своей педагогической деятельности, учитель должен положительно относиться к себе, ориентироваться на внутренние, а не на внешние цели развития (признание, материальный успех) и строить учебный процесс как диалог с учениками, ориентированный на личностный рост. Очень важно, чтобы учитель отказался от авторитарной позиции, от претензии на безошибочность. Он должен стремиться создавать такую обучающую среду, в которой ребенок не теряет своего личного опыта и связей с жизнью, доверия к себе и к учителю. Гуманистическое обучение предполагает открытость будущему, способность к прогнозированию и переоценке ценностей.
Колл" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">коллективов , в которых принимают участие как школьники, так и гости праздника. Сценарий праздника ежегодно обновляется с учетом главных событий школьной жизни.
Я стараюсь стимулировать собственную активность учеников, их стремление к физическому и нравственному совершенствованию, при этом существенную роль играет самостоятельная работа школьников над собой, направляемая учителем.
Мои ученики не только выполняют в свободное время определенные комплексы упражнений, закрепляют и совершенствуют полученные на уроках навыки, но и размышляют о значении физической культуры в жизни общества и в своей собственной жизни, читают, пишут рефераты и сочинения. «Стремиться к совершенству и идти вперед по силам каждому, для кого спорт не пустой звук», эти слова из сочинения выпускницы 2003 года Лены Масловой ярко иллюстрируют отношение моих учеников к физической культуре.
В нашей школе ежегодно проводится научная конференция учеников «Я и мир вокруг меня». В учебном году в этой конференции принял участие мой ученик Павел Ким (11 А класс), который по собственной инициативе разработал сайт, посвященный гиревому спорту и своим спортивным достижениям. Серьезные занятия спортом не помешали Павлу закончить школу с серебренной медалью. В этом году я также планирую подготовить участника школьной конференции.
В 2009 году мною была задумана и реализована новая форма проведения традиционного осеннего спортивного праздника «День здоровья». Особенность этого праздника в том, что в нем одновременно должны принять участие одиннадцать восьмых и девятых классов. Чтобы провести столь масштабное мероприятие, я обратилась за помощью к ученикам девятых классов. Девятиклассники заранее составили маршрутные листы, придумали конкурсы, и во время праздника каждый девятый класс организовал прием последовательно всех восьмых классов на одной станции. На каждой станции проводились конкурсы спортивного, развлекательного или познавательного характера. Девятиклассники стали не только организаторами, но и судьями. Кроме того, ученики девятых классов проводили фото - и видеосъемки, что позволило им позднее создать красочный коллаж, посвященный празднику. Все участники праздника получили большое удовольствие.
На мой взгляд, учитель не может ограничивать себя ролью передатчика знаний, умений и навыков, а должен стремиться стать образцом для подражания, нравственным идеалом для своих учеников. Для этого педагогу необходимо постоянно заниматься самосовершенствованием, самому развиваться в физическом, интеллектуальном и нравственном отношениях и тогда он сможет увлечь за собой учеников. Иными словами, ключ к личностному росту ребенка – в личностном росте учителя.
В этом параграфе мы подробно рассмотрим сущность компетентностного подхода, остановимся на экономических (предметных) компетенциях как результатах школьного экономического образования, поговорим о том, какой вклад вносит экономическое образование в формирование ключевых (метапредметных) компетенций.
Изучаемые вопросы:
Сущность понятия «компетентностный подход».
Типология ключевых компетенций.
Предметные экономические компетенции.
2.1. Сущность понятия «компетентностный подход»
Основная идея компетентностного подхода заключается в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях Не отрицая значимости знаний, компетентностный подход акцентирует внимание на способности человека использовать полученные знания.
Начиная с середины 80-х гг. компетентностно-ориентированное образование (competence - based education - С В Е) получило широкое распространение во многих странах мира. В нашей стране основные положения компетентностного подхода были зафиксированы в двух документах: «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001) и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002).
Как мы уже отмечали, любой подход в образовании центрируется на его основных категориях. Для компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают «компетенция» и «компетентность».
Термины «компетенция» (от лат. competens ) и «компетентность» (от лат. competentis ) не являются новыми. Эти понятия в русском языке широко использовались и раньше, и нам довольно часто приходилось слышать такие выражения: «это вне сферы моей компетенции» или «вам следует обратиться к компетентному специалисту» и др.
Во многих литературных источниках авторы часто используют термины «компетентность» и «компетенция» по существу как синонимы. Мы же будем разделять данные понятия. В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «компетенция» – это «круг вопросов в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг полномочий, прав» Понятие «компетентный» означает «знающий, осведомленный авторитетный в какой-либо области». В русском языке значение суффикса «-ность» указывает на меру овладения определенным качеством (например, внимание – внимательность, вина – виновность, честь – честность и т. п.). По аналогии с этим компетентность – это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, мера овладения ею. Таким образом, компетенции являются определенным набором требований к образовательной подготовке ученика.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности и системы ценностей) , задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Компетентность – это деятельностная категория, т.е. проявляется только в определенной деятельности.
Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Формирование компетенций осуществляется средствами содержания образования. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяют три уровня компетенций:
ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции – принадлежат к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции – имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Актуальность проекта
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.
В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.
В "Концепции модернизации российского образования », выступающей в качестве одного из базовых нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования указывается, что "общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования".
К числу таких образовательных результатов относятся:
1. Развитие способности ориентироваться:
В окружающей действительности;
В явлениях природы;
В социальных явлениях;
Во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей.
2. Формирование ключевых компетенций.
Целью моего профессионального проекта является реализация компетентностного подхода в начальной школе как одна из возможностей достижения нового качества образования.
С учетом этого, свои задачи вижу в следующем :
Изучение теоретического материала по реализации компетентностного подхода в начальной школе на уроке и во внеурочной деятельности;
Обоснование важности формирования информационно-коммуникативной компетенции у младших школьников, учитывая возрастные особенности учащихся;
Планирование и организация работы по формированию информационно-коммуникативной компетенции у младших школьников.
Термин "компетенция" в переводе с латинского – соответствие, соразмерность.
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция - это готовность действовать в ситуации неопределенности.
Компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.
Выделяют пять основных компетенций:
Информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
Социальная компетенция и толерантность – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируются на основе двух предыдущих;
Самообразование – готовность к постоянному совершенствованию, формируется на основе четырех предыдущих.
Я считаю, что эффективная адаптация младших школьников в образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой ступени информационно-коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
Вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомство и т.д.), учитывая его особенности;
Поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения;
Слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
Высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;
Стимулировать собеседника к продолжению общения;
Грамотно разрешать конфликты в общении;
Изменять при необходимости свое речевое поведение;
Оценивать успешность ситуации общения;
Корректно завершать ситуацию общения.
Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
Делать аргументированные выводы;
Использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации;
Структурировать имеющуюся информацию;
Представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Эти компетенции взаимообусловлены. Владение определенной информацией вызывает потребность высказаться. А для того чтобы принять участие в диалоге – нужна определенная информативность.
Я наметила следующие пути формирования информационно-коммуникативной компетенции у младших школьников.
Программа реализации проекта
С 1991 года я работаю учителем начальных классов. Основная цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.
Понятие "оптимальное развитие" носит относительный характер. Цель – не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальные способности каждого и, независимо от того, считается он "сильным" или "слабым", способствовать его развитию.
Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому особое внимание уделяю организации учебной деятельности и социализации детей (развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе).
Учебники и учебные программы «Школа России» , представляют собой интегрированные курсы, которые раскрывают перед детьми целостную картину мира, соответствующую и возрастным особенностям младших школьников, и требованиям современного информационного общества. Например: в курсе
" Окружающий мир" активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизни человека в их историческом развитии.
Важное значение для младшего школьника имеет развитие речи.
Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной. Часто непонимание друг друга в дискуссии происходит из-за разного определения понятий. Надо прийти к согласию в использовании понятия или заменить другим подходящим словом. Лучшим источником в этом отношении является справочная литература, словари. Таким образом, обогащение речи детей происходит за счет интенсивной словарной работы, глубокого проникновения в смысл слова.
Результатом моей работы стало то, что учащиеся:
Научились уважительно и творчески обращаться со словом;
Появилась потребность в самостоятельной творческой работе;
Повысился уровень развития внимания, наблюдательности, памяти, фантазии;
Ученики умеют пользоваться словарями;
Самостоятельно работают с текстом;
Показывают неплохие результаты при проверке техники чтения.
Таким образом, введение в лексическую систему языка поможет в воспитании речевой культуры, в лингвистическом развитии учащихся и будет способствовать процессу формирования коммуникативной компетентности младших школьников.
Важно, чтобы дети узнавали об окружающем мире не только через чтение и рассматривание картинок, но и благодаря своим непосредственным наблюдениям.
Я тесно сотрудничаю с работниками городской детской библиотеки им. Гайдара. Они проводят беседы с детьми.
План занятий для младших школьников на 2018-2019 учебный год.
Сентябрь. «Страна невыученных уроков».
«Занимательно о русском языке».
Октябрь. «Что за прелесть эти сказки».
Ноябрь. «Волшебник из Амстердама».
Декабрь. «Уроки этикета».
Январь. «Веселые истории Драгунского».
Февраль. «Народные традиции и праздники».
Март. «Любимые книги наших бабушек и мам».
Апрель. «Первый полет звездного корабля».
Май. «В небе Покрышкин».
Изучая то или иное литературное произведение, я знакомила своих учеников с произведениями живописи. Но в какой-то момент поняла, что этого для них недостаточно знакомство с репродукциями картин. Я стала организовывать экскурсии в выставочные залы (г.Сызрань, г.Хвалынск)
План занятий по курсу « Знакомство с искусством» для младших школьников на 2011-2012 учебный год.
Сентябрь. И. И. Шишкин- певец русского леса.
Октябрь. И. И. Левитан. «Золотая осень».
Ноябрь. А. И. Куинджи. «Свет живописи».
Декабрь. «Удаль молодецкая, сибирский характер».
Январь. В. М. Васнецов, М. А. Врубель. «Сказка в живописи».
Февраль. В. М. Васнецов. «Богатыри».
Март. Русские народные игрушки.
Апрель. Загадка синего цвета. Керамика в гжели.
Май. Знакомство с музеем. «Здесь живут картины».
На таких занятиях школьников учат «видеть» произведение искусства. На них учащиеся открывают для себя иные точки зрения, кроме собственной, а с другой стороны, получают возможность выразить свои мысли и чувства, а через них и себя. У школьников не только формируется художественный вкус, но и развивается вдумчивое отношение к собственному опыту, к различным жизненным ситуациям, совершенствуется умение обоснования своей точки зрения, их наблюдения становятся более конкретными и тонкими. Школьники учатся воспринимать живопись как глубоко своеобразный, отличающийся своими приемами и особенностями вид искусства, а не просто как иллюстрацию к литературным произведениям, видеть «точки соприкосновения» между разными видами искусства. Таким образом, результатом этих занятий считаю: заинтересованность большинством учащихся этим видом искусства и как следствие решение учиться рисовать.
Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети самостоятельно добывают знания, а учитель лишь помогает им. Основной формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.
Итак, общение на уроке и после него выполняет не только информативную, но и социальную, а также развивающую функцию. Оно представлено в двух аспектах: общение учителя и учащихся, общение учащихся между собой. В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются социальные установки, образцы поведения, приобретаются навыки общественной жизни, основы информационно-коммуникативной компетентности.
На основе содержания изучаемых дисциплин, я включаю учащихся в поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в том, чтобы предоставить ребенку больше инициативы в организации своей познавательной деятельности.
Выделяются следующие основные методы формирования информационно-коммуникативной компетенции.
Поиск и сбор информации:
Задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
Задачи с избытком информации;
Задачи с недостатком информации.
2. Обработка информации:
Задание на упорядочение информации;
Составление планов к тексту;
Подготовка вопросов к тексту;
Задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
Передача информации:
Подготовка сообщений по теме;
Подготовка учебных пособий по теме;
Подготовка стенгазет, стендов и т.д.
Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые).
Учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования.
Все формы учебного диалога.
Ролевые и деловые игры.
Обсуждения, дискуссии.
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах и т.д.
Вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Одной из форм внеурочной деятельности по учебным предметам
является экскурсия , которая способствует:
Развитию внимания и познавательного интереса школьников;
Обеспечивает здоровьесохраняющее обучение;
Дает наглядные ответы на вопросы;
Помогает выявить существенные и несущественные признаки предметов и явлений;
Расширяет и систематизирует знания ребенка об окружающем мире.
Я стараюсь организовать такую экскурсию, чтобы ученики не только расширили или получили новые знания, но и приняли непосредственное участие в работе.
Целью проектно-технологического образования является развитие учащихся как субъектов творческой проектной деятельности, подготовка их к успешному и гармоничному функционированию в информационно - технологически насыщенном мире.
На сегодняшний день содержание образования в школе меняется с учетом социально-экономических потребностей общества. Если раньше экономические проблемы отодвигались от школьника, то сегодня это уже невозможно.
Использование разнообразных форм дает мне возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания интересным, доступным.
Изучая элементы экономики с учащимися, я знакомила детей с различными профессиями.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, учащиеся постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых, моделируют реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др.
В дидактических играх уточняются и закрепляются представления учеников о мире экономических явлений. Совершая большое количество действий, ребята учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины, олимпиады) – это своего рода праздники – яркие, необычные, таинственные. Детям нравятся нестандартные вопросы, веселые и в то же время содержательные задания (отгадывание кроссвордов и ребусов), Предусматриваются и другие формы проведения занятий: экскурсии на предприятия, встречи с предпринимателями и людьми различных профессий, деловые игры, выполнение творческих заданий.
Существенное место отводится совместной деятельности школьников, направленной на развитие у них социальных умений, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Для усвоения экономических знаний используются самые разнообразные методы, приемы и средства обучения. Так, овладение экономическим содержанием осуществляется в процессе чтения художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием; народный фольклор; пословицы, поговорки), где значительное место отводится сказке. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини – программу ознакомления детей с экономическими понятиями. (Э. Успенский, И. Агрон «Бизнес крокодила Гены» ; Г. М. Евменова, О. И. Меньшикова «Детский экономический словарь или маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике» ; П. Филипов, И. Петров «Беседы об экономике» ; В. Никифоров «Субботнее путешествие или урок экономики»; Т. А. Попова, О. И. Меньшикова «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях»).
В них экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, разрешение которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, информационно – коммуникативные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска.
Логические и арифметические задачи, задачи – шутки оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают логику рассуждений.
Формирование ключевых компетенций учащихся может решаться также через организацию взаимодействия образовательного учреждения и родителей.
Семья в первую очередь способствует формированию гармонически развитой личности человека.
Сила влияния семьи в том, что она осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек живет в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он отдыхает и трудится, учится, занимается любимым делом, заботится о своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Сюда он идет и в радости и в горе. Все это происходит постоянно, многие годы и постепенно создает правила, которые, становясь традициями, составляют основу жизни человека.
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Я считаю, что единые, согласованные требования семьи и школы – одно из условий правильного воспитания.
При работе с семьей я ставлю перед собой следующие задачи:
Изучение состава семей родителей: возраст, социальная принадлежность, профессия, образовательный уровень, микроклимат и условия в семье и д.р.;
Выявление социально и профессионально состоявшихся родителей, способных работать с детьми;
Привлечение родителей к образованию и воспитанию учащихся в школе;
Разработка единых педагогических требований и подходов к воспитанию учащихся со стороны родителей и учителей;
Разностороннее педагогическое просвещение родителей, формирование у родителей потребности в самообразовании.
Я считаю, что уважение родителей учитель завоевывает прежде всего добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.
Работа с родителями строится по двум направлениям:
Участие в соуправлении школы:
Классные(общешкольные) родительские собрания;
Классный родительский комитет, общешкольный попечительский совет;
Участие в делах класса.
На первом собрании в сентябре вместе с родителями вырабатываем планы совместной работы учителя и родителей. Предлагаю каждому родителю выбрать, в каких мероприятиях он хотел бы принять участие. А разделы следующие:
Проведение праздников.
Родители всегда являются активными участниками всех школьных праздников. Они помогают готовить костюмы, участвуют в подготовке сценариев, знакомят детей с новыми подвижными и интеллектуальными играми, придумывают конкурсы. Причем, собираясь с инициативной группой родителей по подготовке к различным мероприятиям, обдумываем, какие задания будут даны и родителям.
Проведение классных часов.
Родители участвуют в подготовке и проведении классных часов.
Организация экскурсий.
Проведение спортивных мероприятий.
Изготовление стенгазет к праздникам.
Предлагайте что-то свое.
Каждый родитель имеет право выбора и в меру своих сил и способностей принимает участие в жизни классного коллектива. А как загораются глаза ребенка, когда именно его мама проводит классный час, различные конкурсы, его папа организовал спортивные состязания.
Эффективность реализации проекта
Реализуя компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности, мне удалось добиться определенных результатов в формировании информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников:
100% учащихся владеют навыками работы со справочно-энциклопедическими изданиями;
Ученики выслушивают собеседника и в вежливой форме высказывают свою точку зрения; могут выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
Умеют планировать этапы предстоящей работы, осуществлять контроль и оценку их правильности, искать пути преодоления ошибок;
Умеют работать с разными видами информации; есть опыт работы на компьютере;
При итоговой аттестации ученики моего класса показывают стабильные результаты
Четыре ученика окончили начальную школу на одни пятерки.
Ученики моего класса участвовали в Обнинских предметных олимпиадах и показали высокие результаты.
Дальнейшее развитие проекта
Мои ученики, переходя в среднее звено, успешно проходят адаптацию. Показывают высокие результаты в учебной деятельности.
Список используемых источников
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1996. № 8.
3.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.,2006.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1995.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1996.
6. prepod.nspu.ru
7.www.jurnal.org
8.aspirant.rggu.ru
30.12.2015г.
Выступление на ШМО на тему: «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности»
Что же такое компетентностный подход?
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает овладение учащимися умениями, позволяющими действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.
Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования.
Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо (С. Л. Рубинштейн).
Сегодня меняется взгляд на образование: « Обучение не на всю жизнь, а через всю жизнь». В Национальной образовательной инициативе « Наша новая школа», утвержденной президентом РФ, отражены главные направления образования, в которых прописан результат образовательного процесса: « Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий»
Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится сегодня менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать» или «должен уметь», а «может».
В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.
Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность
обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ, в разработке инструментария исследования PISA. Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является (см. таблицу) основным результатом обучения в компетентностном подходе. ЕГЭ – средство проверки и оценки компетенций.
Подход традиционный:
результат обучения
примеры типичных форм контроля результатов обучения
пример контролирующего задания
Знаниевый
Владение знаниями
Экзамены по билетам
Дать развернутый ответ на вопрос
Компетентностный
Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации
ранее не встречавшаяся задача.
Выполнение и защита исследовательского или практико- ориентированного проекта.
Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».
Что же такое компетенция?
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсовдля эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределенности.
Компетенции можно подразделить на Ключевые и Профессиональные
Что такое «ключевые компетенции»?
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными,
применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности. Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются из четырех элементарных ключевых компетенций:
- Информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
- Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми,
формируется на основе информационной;
- Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми,
формируется на основе двух предыдущих;
- Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на
основе трех предыдущих.
Что дает компетентностный подход учителю и ученику?
Компетентностный подход позволяет:
Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями
учащихся;
Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или
колледже;
Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым
законам;
Повысить степень мотивации учения, за счет осознания его пользы для
сегодняшней и последующей жизни учащихся;
Облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени
самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же
задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами
урочной и внеурочной деятельности.
Что должен уметь педагог?
Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:
Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,
самостоятельность и ответственность;
Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те
кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их
самостоятельным пробам и ошибкам;
Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся,
характерными для их возраста;
Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;
Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной
работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и
индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт
деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной
характеристикой;
Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по
предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;
Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно
компетентностным, педагог должен остерегаться:
учеников;
Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был
воспитан сам;
Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы
«правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных
проблем;
Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято»,
которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями
2. Цели педагогического процесса
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся на уроках химии через проблемно-исследовательскую деятельность.
Задачи:
Способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха;
Способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций;
Формировать навыки исследовательской деятельности;
Способствовать формированию устойчивой рефлексии своей деятельности;
Формировать ключевые компетенции.
3. Принципы педагогической деятельности
Для успешной реализации компетентностного подхода в обучении необходимо
владеть принципами организации педагогического процесса.
Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на
формирование обобщенных умений. Формирование познавательных,
информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся исходя из Государственных стандартов образования.
Принцип доступности. По Я. А. Коменскому: от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному. Проблемный вопрос –
проблемное изложение – поисковая (эвристическая) беседа – самостоятельная
исследовательская деятельность.
Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при
самостоятельной их формулировке учащимися.
Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной,
интерес должен быть не искусственным, а настоящим.
Принцип самодеятельности. Ребенок может овладеть ходом исследования
только через проживание его, то есть через собственный опыт.
Принцип экспериментальности. (принцип наглядности Я. А. Коменского, И. Г.
Песталоции, Ж. Ж. Руссо).
Принцип культуросообразности. Использование учащимися опыта, методов,
подходов, накопленных в этой области предыдущими поколениями.
Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и
возможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развития
каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их
индивидуальность.
Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного
образования. Нацеливает учителя на выбор парных, групповых и
индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого
материала для развития самостоятельности и творчества учащихся.
Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний,
умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода.
Принцип практической направленности обучения литературы. Решение заданий
прикладного, практического содержания.
Принцип полного усвоения знаний. Система организации дополнительных
занятий с учащимися.
Принцип полного контроля. Применяются три типа контроля: внешний
контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.
Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно систематически
выполнять учебную работу. Значимость функций взаимоконтроля определяется
более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности своих
одноклассников, нежели своей. При проведении самоконтроля осознается
правильность своих действий, что выражается в его направленности на
предупреждение ошибок.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с
помощью приемов обратной связи.
Принцип систематической рефлексии. Лучший способ учиться – периодически
анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения,
реагировать на неудачи.
–Принцип систематической рефлексии хода учебной
работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией.
Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своем опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.
4. Методы педагогической деятельности.
Выбор методов осуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемого материала и задач развития учащихся в процессе обучения. Для реализации основных принципов компетентностного подхода и рационального сочетания индивидуального и коллективного образования, отбираются наиболее эффективные методы организации обучения.
Классификация методов по Ю. К. Бабанскому:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации):
Словесные методы.
Проблемная беседа, диспут, дискуссия. На дополнительных занятиях дети
знакомятся со спецификой монолога-выступления на научно-практической
конференции.
Наглядные методы.
Демонстрация способов деятельности. Формируя образовательные
компетенции учащихся, учитель сам показывает, как нужно делать, дает
алгоритм действия (способы решения проблемы, алгоритм размышлений, правило в простой схеме и т.д.).
Практические методы.
Самостоятельное выполнение творческих упражнений разноуровневого
характера, прикладной направленности.
Самостоятельное проведение учащимися исследовательской деятельности.
Логические методы (организация осуществления логических операций):
Индуктивные.
Дедуктивные (имея общую формулу, составить алгоритм решения однотипных
конкретных задач).
Аналитические.
Синтетические.
Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных
операций):
Проблемно-поисковые методы (формируются проблемные компетенции).
Проблемное изложение знаний. Применяется, когда учащиеся
не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в
решении проблемы.
Эвристический метод. Поисковая (эвристическая беседа).
Проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации.
Например, во что превращается водород, когда забирает электроны у лития? 8 класс. «Степень окисления».
Исследовательский метод. Применяется, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений.
Методы управления учебными действиями:
Учащиеся приобретают навыки (информационные или информационно коммуникативные компетенции) работы с дополнительной литературой, с
учебником, с ИНТЕРНЕТ,
(решение учебной проблемы, проверка гипотезы, выполнение исследовательской деятельности,
составление презентации и ее защита).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха в обучении – обязательное условие компетентностного обучения.
Методы формирования познавательного интереса («хочу»):
Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг
учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование
занимательным материалом.
Методы формирования ответственности и обязательности («могу»):
Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных
требований, оперативный контроль. Организация содеятельности: совместно-
индивидуальной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию.
Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
Организация работы учащихся - консультантов. Работа консультантов
используется при подготовке и проведении практических работ, при проведении
демонстрационного эксперимента.
Временная работа в группах. В проблемно-исследовательской деятельности
предпочтение отдаѐтся групповой работе. При этом формируются
коммуникативная и кооперативная компетенции.
Организация работы по решению прикладных задач.
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
Творческие задания. Создание презентаций.
Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. На основе
прочитанного материала учащиеся сами составляют проблемный вопрос.
Дискуссия.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
Методы контроля (осуществляет учитель):
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся:
Устный контроль,
Письменный контроль,
Проверка домашних работ учащихся,
Лабораторно-практический контроль.
Методы самоконтроля (осуществляет ученик):
Методы устного самоконтроля и взаимоконтроля.
Контрольные, ЕГЭ, ответы
Методы письменного самоконтроля и взаимоконтроля.
Методы практического самоконтроля и взаимоконтроля.
5. Приемы педагогической деятельности.
Основными приемами педагогической деятельности являются:
Прием эвристических вопросов. Разработан древнеримским педагогом
и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии
задаются восемь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как?
когда? почему?
Прием развития речи учащихся. Успехи учащихся в русского языка и литературы
находятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи, с
умением грамотно использовать словарный состав языка. Если ученик
отвечает грамотно, красиво, в темпе, то он облегчает работу всего класса.
Организуя проверку домашних заданий, проведение устных упражнений и
защиты проектов, перед учащимися ставится задача грамотного обоснования каждого этапа.
Прием конструирования, моделирования. Используется при решении
проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.
Исследования проводятся по схеме, предложенной учителем или
выбранной самим учащимся.
Прием комментированного решения задач. При
отработке навыков класс выполняет одно и то же упражнение, но к доске
никто не выходит, учащиеся поочередно вслух комментируют,
обосновывают выполняемое задание. Учитель в любой момент может
прервать отвечающего ученика и предложить продолжить ответ другому.
Такое решение нацеливает школьников на то, что главное не быстрота
преобразований, а их обоснование.
Прием проверки домашних задач. К началу урока на доске готовятся
необходимые схемы к домашним заданиям. На занятии к доске вызывается ученик для изложения решения,
который может быть в любой момент остановлен, а продолжить пояснение
выйдет следующий.
Прием развития навыка составления, решения проблемного
вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. Любое исследование,
любое творчество начинается с постановки проблемы, т. е. умения ставить
вопрос. Учащиеся приучаются при чтении текста ставить перед собой
скрытые вопросы, при этом их внимание сосредоточивается на логике
рассуждений, выполняются основные мыслительные операции: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Прием намеренных ошибок. При объяснении материала учителем
намеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее
предупреждаются об этом. Постепенно школьники учатся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком и пояснением. Происходит отыскание
взаимосвязей ошибки с правильным ответом. Внимание к ошибке может
быть не только с целью ее исправления, но и для выяснения причин и
способов ее получения.
При организации взаимодействия учащихся и учителя, учащегося и класса
выделяют такие формы работы как коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
Индивидуальная применяется при выполнении контрольных,
самостоятельных, домашних контрольных работ, написании реферата,
творческой работы, выполнении заданий по индивидуальным траекториям
(используется для работы, как со слабоуспевающими детьми, так и при
работе с одаренными).
- Парная используется при выполнении практических работ, при
взаимопроверке.
- Групповая используется при решении проблемных ситуаций, она
позволяет каждому ребенку чувствовать себя более комфортно на уроке,
чувствовать сопричастность к происходящему действу. Групповая форма
работы дает больше возможностей создания ситуации успеха.
- Коллективная работа всего класса проходит на этапах актуализации
знаний, умений, навыков, способов деятельности во время лекционной
подачи материала.
Формирование компетенций осуществляется по 4-м уровням.
Компетенции формируются на учебном занятии деятельностного типа.
Структура учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе:
1.Самоопределение к деятельности
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
3. Постановка учебной задачи, проблемной ситуации
4. Организация положительного самоопределения ученика к деятельности
на учебном занятии:
Создание условий для возникновения у учащихся потребности
включения в деятельность («хочу»)
Выделение содержательной области («могу»)
Актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий
Тренировка соответствующих мыслительных операций
Создание проблемной ситуации, фиксация затруднений учащихся в индивидуальной деятельности
Соотнесение учащимися своих действий с имеющимсяалгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического
материала, его структурирование, выполнение практического задания
Выявление учащимися и фиксация ими причин затруднения
Организация учителем коммуникативной деятельности учащихся
по исследованию возникшей проблемной ситуации
Определение цели деятельности и формирование темы урока
5. Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения
6. Первичное закрепление учебного материала:
Выполнение учащимися в форме коммуникативного взаимодействия
типовых заданий на новые способы действия с обсуждением шагов
действий и полученных результатов
Выдвижение и проверка гипотез
Организация коллективной деятельности учащихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий
Фиксация нового способа действий в устной и письменной форме
7. Самостоятельная работа
8. Включение новых знаний в систему и повторение
Отработка ранее изученных алгоритмов
Подготовка к введению новых знаний на последующих уроках
Использование индивидуальной формы работы:
Самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия
Осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом
Оценивание своей самостоятельной работы
9. Рефлексия деятельности (итог урока).
