Главная › Педагогика › Как описать профессиональные достижения? Портфолио профессиональных достижений Технологическая карта урока.

Как описать профессиональные достижения? Портфолио профессиональных достижений Технологическая карта урока.

В статье речь идёт об организации и проведении практик бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», на основе проекта «Практика в системе профессионального образования и личностного роста будущего специалиста». Рассматривается научно-методический контент практики бакалавров в условиях модернизации педагогического образования, позволяющий студенту реализовывать программу практики, результаты которой отражаются в технологической карте его личностного роста. Описаны цель и задачи «Портфолио профессиональных достижений», который позволяет накопить и сохранить документальное подтверждение индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента в процессе освоения программы практики на весь период обучения. Представлен конкурс «Наша новая школа», способствующий формированию у студентов положительного отношения к педагогической профессии, использованию их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных педагогических проблем.

практика бакалавров

компетентностный подход

научно-методический конвент

портфолио профессиональных достижений

технологическая карта

индивидуальный образовательный маршрут

1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы». – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (дата обращения: 11.07.2016 г.).

2. Государственная программа РФ «Экономическое развитие и инновационная экономика». – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (дата обращения: 11.07.2016).

3. Концепция поддержки развития педагогического образования. – URL: http://Минобрнауки.рф/пресс-центр/3875 (дата обращения: 11.07.2016).

4. Лёвкина Е.В., Миронычева В.Ф., Кузина И.В. Практико-ориентированное обучение будущих педагогов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 11-3. – С. 457-459.

5. Лёвкина Е.В. Наша новая школа. Идеи молодых. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Практика в системе профессионального образования и личностного роста студента-бакалавра. Выпуск 4: учебно-методическое пособие / Е.В. Лёвкина, Е.С. Иванцова, И.В. Кузина, В.Ф. Миронычева, Н.В. Федосеева; Арзамасский филиал ННГУ. – Арзамас: АФ ННГУ, 2015. – 106 с.

7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. – URL: http:// council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (дата обращения: 11.07.2016).

Вопросы повышения профессионального уровня педагогических работников образовательных организаций в настоящее время находятся в русле острейшей дискуссии. Это связано, прежде всего, с обсуждением Концепции поддержки развития педагогического образования . Ведущие вузы РФ обсуждают собственные пути решения одной из важнейших проблем, понимая, что модернизация педагогического образования заключается, прежде всего, в обеспечении подготовки педагогических кадров в соответствии с Профессиональным стандартом педагога и Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.

Цель исследования. В Арзамасском филиале ННГУ на основе принятых федеральных программно-целевых документов (Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Государственная программа РФ «Экономическое развитие и инновационная экономика», «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и др.) одним из приоритетных направлений подготовки будущего педагога является создание условий для повышения профессиональных компетенций, необходимых для осуществления деятельности в качестве педагога . Речь идёт об организации и проведении практик бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Материал и методы исследования. Нами разработан проект «Практика в системе профессионального образования и личностного роста будущего специалиста», цель которого - создание условий для эффективной подготовки педагогических кадров, соответствующих запросам регионального рынка труда . Следует отметить, что выпускники филиала работают в образовательном пространстве Нижегородской области и удовлетворяют потребности её экономической сферы в квалифицированных кадрах. Постоянно осуществляющийся мониторинг работодателей позволяет утверждать, что они в целом удовлетворены качеством подготовки молодых специалистов (наличие обсуждаемых в социуме проблем, связанных с необходимостью качественных изменений в самой системе подготовки педагога, не отрицается). В настоящее время филиалом заключено более 1000 договоров на проведение практик студентов, работает система целевых договоров, на основе компетентностного подхода разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты для студентов-практикантов, подкреплённые нормативно-правовым обеспечением практик. Мониторинг состояния педагогического образования Нижегородской области позволил построить вектор развития системы практической подготовки педагогических кадров на основе традиционных и инновационных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса. К руководству практиками студентов привлечены опытные педагоги баз практик, преподаватели вуза.

Нами создан научно-методический контент практики, позволяющий студенту реализовывать программу практики, результаты которой отражаются в технологической карте личностного роста бакалавра. В рабочих программах практик прописаны требования к входным знаниям, умениям и готовностям бакалавров, приобретённым в результате освоения предшествующих частей ОПОП. Внимание сконцентрировано на знаниях, умениях и навыках, которые указаны в «Профессиональном стандарте педагога». В процессе прохождения практик авторы программ выбирают современные образовательные технологии, позволяющие сформировать компетенции. Продуманы результаты обучения по практике, характеризующие конкретные этапы формирования компетенций во взаимодействии с преподавателями и руководителями баз практик. Важное значение имеет выбор форм и методов реализации образовательных технологий при освоении содержательных блоков. К каждой теме предложены планируемые результаты обучения по практике. Учитывая, что самостоятельная работа является важнейшей составной частью деятельности студента в период прохождения практики, преподавателями определяется вектор самостоятельной практической работы в образовательной организации, которая может осуществляться в следующих формах: ведение «Портфолио профессиональных достижений студента-практиканта», изучение нормативно-правовых документов, научно-методической литературы, интернет-ресурсов педагогов, сайтов педагогов и ведущих учителей, разработка технологических карт уроков и воспитательных мероприятий, подготовка презентаций, анализ работы учителя-наставника, самоанализ сформированности профессиональной позиции студента, внедрение в собственный образовательный процесс новых технологий и форм обучения. Учитывая то, что образовательная организация реализует ФГОС, бакалавры создают алгоритм формирования на собственных уроках и во внеклассной работе универсальных учебных действий и предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся. Фонды оценочных средств включают перечень компетенций практики с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы с указанием результатов обучения (знаний, умений, владений), характеризующих этапы их формирования, описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования. В качестве форм оценочного средства выступают современные продукты профессиональной педагогической деятельности (интеллект-карта, буктрейлер, инфограмма и др.). После окончания практик студент должен сдать на кафедру «Портфолио профессиональных достижений бакалавра».

Портфолио профессиональных достижений - систематизация опыта и знаний, накапливаемых практикантом путём обработки профессиональной информации и методических материалов, отражающих его педагогическую деятельность в качестве учителя, классного руководителя, позволяющая структурировать направления личностного развития и профессионального роста и продумать взаимодействие с квалифицированными специалистами и администрацией образовательной организации, дать объективную оценку сформированности компетенций. Основная цель формирования «Портфолио профессиональных достижений» - накопить и сохранить документальное подтверждение индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента в процессе освоения программы практики на весь период обучения. Задачи портфолио студента: развитие мотивации к образовательным и профессиональным достижениям; развитие умений объективно оценивать уровень развития компетенций; развитие конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда. «Портфолио профессиональных достижений» студента служит информативным дополнением на экзамене и на собеседовании у работодателя, иллюстрируя его образовательную активность и личностный потенциал.

Содержание «Портфолио студентов-практикантов» (учебная педагогическая практика, 3 курс, 6 семестр, 3 з.е., 108 часов) включает в себя: предписание на практику (хранится в личном деле), титульный лист, информацию о классе (расписание уроков, список класса с указанием общественных поручений), дневник практики, , технологическую карту воспитательного мероприятия, презентацию воспитательного мероприятия, буклет для родителей по актуальным проблемам воспитания и обучения школьников, педагогический очерк, технологическую карту личностного роста бакалавра, благодарности, полученные в ходе практики, фото- и видеоматериалы. Для проведения контроля сформированности компетенции используется дифференцированный зачет с оценкой, который осуществляется по итогам проверки «Портфолио бакалавра» на основании технологической карты личностного роста бакалавра. Оценивание осуществляется на основе технологической карты личностного роста бакалавра, в которой представлен уровень сформированности компетенций. Это инструмент независимой профессиональной сертификации деятельности студента-практиканта специалистами баз практики, методистами вуза, включающий обязательную самооценку. Критерии и процедуры оценивания результатов практики, характеризующие этапы формирования компетенций, помогают студенту скорректировать результаты педагогической деятельности, повысить оценку. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов практики, характеризующие этапы формирования компетенций и для контроля сформированности компетенции, представляют собой методические рекомендации по работе с конкретным продуктом педагогической деятельности. Предложенное ресурсное обеспечение практики ориентирует студента в выборе научно-методического материала, необходимого для моделирования педагогической деятельности.

Проанализируем специфику формирования компетенций бакалавров на учебной педагогической практике (3 курс, 6 семестр), цель которой - формирование практических умений и навыков, необходимых для осуществления деятельности в качестве классного руководителя в условиях реализации компетентностного подхода. Практикант, осваивающий программу бакалавриата на учебной педагогической практике, должен обладать способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3), готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6), способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7). В ходе учебной педагогической практики реализуются следующие виды профессиональной педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования; обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями (законными представителями), участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности; формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Поскольку практикант выполняет функции классного руководителя, виды профессиональной деятельности ориентированы на воспитательный аспект.

При определении показателей результативности работы студента-практиканта мы придерживаемся понятия, определяющего качественную характеристику того или иного направления деятельности. Индикатор - это то, что позволяет отображать ход какого-либо процесса, его результаты, состояние объекта наблюдения в простой и доступной человеку форме. Для нас при определении индикаторов, характеризующих результативность деятельности студента-практиканта, важно то, что это характеристика, которая доступна не только наблюдению, но и измерению. Под показателем мы понимаем критерий или признак, на основании которого производится измерение и оценка того или иного процесса. Под индикатором мы будем понимать характеристику, которая измеряется и которая количественно характеризует какое-либо качественное состояние, выражаемое через показатель. Под дескриптором будем понимать описание результатов деятельности студентов-практикантов на определенном уровне, выраженных в конкретных действиях (таблица 1).

Таблица 1

Технологическая карта оценивания сформированности компетенций студентов в ходе учебной практики

	Индикаторы (обобщённые результаты обучения)	Дескрипторы (динамика результатов обучения, выраженных в конкретных действиях)	Формируемые компетенции
Дневник практики	Требования к оформлению деловых документов. Отражение всех видов деятельности в качестве классного руководителя.	Фиксация всех видов деятельности в качестве классного руководителя.
Кластер «Педагогическое взаимодействие»	Опора на базовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества в рассмотрении вопроса педагогического взаимодействия. Информативность, аргументированность, наличие причинно-следственных связей между компонентами кластера.	Разработка кластера.
Технологическая карта воспитательного мероприятия	Актуальность темы воспитательного мероприятия, ее направленность на решение ключевых задач в области воспитания, обозначенных в государственных документах. Соответствие темы ВМ возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Соответствие цели и задач ВМ выбранным методам. Рефлексия. Соответствие плана беседы ее цели (направленность беседы на формирование у учащихся толерантного отношения к социальным и культурным различиям, уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям). Актуальность проблемы диспута, ее соответствие возрастным особенностям учащихся. Полнота и правильность оформления списка литературы (наличие печатных и электронных ресурсов).	Разработка и проведение воспитательного мероприятия.
Презентация воспитательного мероприятия	Требования к оформлению и содержанию презентации.	Разработка презентации для проведения ВМ.
Буклет для родителей	Требования к оформлению буклета. Актуальность и информативность буклета.	Разработка буклета для родителей по актуальным проблемам воспитания и обучения детей.
Педагогический очерк	Требования к написанию педагогического очерка.	Составление письменного речевого высказывания в жанре педагогический очерк.

Оценивание сформированности компетенций осуществляется на основе технологической карты (таблица 2).

Таблица 2

Технологическая карта личностного роста бакалавра

ФИО студента			Вид практики	Учебная (педагогическая)
Факультет, курс			Сроки практики
Направление, профиль подготовки			База практики
		Формируемые компетенции
		Формируемые компетенции		Классный руководитель	Методист
	Дневник практики
	Дневник практики
	Кластер «Педагогическое взаимодействие»
	Кластер «Педагогическое взаимодействие»
	Технологическая карта ВМ


	Презентация ВМ


	Буклет для родителей
	Буклет для родителей
	Педагогический очерк


	Итого баллов
Каждая компетенция оценивается в баллах от 3 до 5. Оценка «удовлетворительно» бакалавру ставится при количестве баллов от 189 и менее. Оценка «хорошо» бакалавру ставится при количестве баллов от 180 до 204. Оценка «отлично» бакалавру ставится при количестве баллов от 205 до 225.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут студентов-практикантов демонстрирует степень готовности к работе в качестве классного руководителя.

Результаты исследования и их обсуждение. Сопровождение будущих педагогов в процессе вхождения в профессию осуществляется разными способами. Например, у студентов пользуется популярностью Региональный конкурс научно-исследовательских проектов «Наша новая школа» для молодых учёных, организуемый в рамках деятельности Научно-методического центра имени В.П. Вахтерова, функционирующего при кафедре педагогики и психологии педагогического образования .

Организация конкурса «Наша новая школа», в первую очередь, позволяет вовлечь студентов в научно-практическую и исследовательскую деятельность, подготовить квалифицированные педагогические кадры, выявить наиболее одаренных и талантливых студентов. При этом участие в конкурсе не только развивает у студентов интерес к профессиональному творчеству, креативное мышление и самостоятельность при решении научно-педагогических задач, но и способствует формированию положительного отношения к педагогической профессии, использованию их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных педагогических проблем.

Научно-исследовательский педагогический проект конкурсантов, как правило, опирается на собственные знания, представляет собой самостоятельно проведенное исследование, апробированное на практике в условиях реального педагогического пространства и имеющее подтверждение в публикациях и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня. Жюри - ведущие педагоги образовательных организаций города, учёные и преподаватели филиала, работодатели. При оценке проекта особое внимание уделяется практической значимости работы. Ежегодно конкурс проводится по нескольким направлениям, связанным с актуальными педагогическими проблемами. Например: «Образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы в условиях реализации ФГОС»; «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи»; «Технологические приёмы медиаобразования как средства формирования медиаграмотности обучающихся»; «Инклюзивное образование»; «Система поддержки одаренных детей»; «Сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи»; «Педагогика чтения» и др. Студенты предлагают инновационные педагогические идеи, разрабатывают авторские модели и научно-методическое сопровождение обучения и воспитания школьников, описывают эффективные практики обучения и воспитания, апробируют новые программы, инновационные методические подходы и технологии воспитания. Важно отметить, что большинство проектов, представляемых на конкурс, имеют интерес в профессиональном сообществе, востребованы студентами-практикантами и молодыми учителями.

Участие в конкурсе «Наша новая школа» позволяет решать вопрос о подготовке нового поколения педагогических работников, способных квалифицированно, компетентно решать профессиональные задачи, готовых к инновационной деятельности, к сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса, к реализации социального заказа общества.

Выводы. Таким образом, новые подходы к организации и подготовке практик студентов дают возможность будущим педагогам свободного входа в индивидуальный образовательный маршрут, где усилены связи всех компонентов содержания подготовки (предметных, психолого-педагогических, информационно-технических) с практическими профессиональными задачами педагога при поддержке специалистов баз практик.

Библиографическая ссылка

Лёвкина Е.В., Миронычева В.Ф., Кузина И.В. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНТЕНТ ПРАКТИКИ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Игонина, Екатерина Вячеславовна. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вячеславовна; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т].- Екатеринбург, 2013.- 183 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/349

Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов 15

1.1. Опыт использования портфолио в практике деятельности отечественных и зарубежных образовательных учреждений 15

1.3. Портфолио как средство оценивания учебно-профессиональных достижений студентов 54

Выводы по первой главе 75

Глава 2. Применение портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений будущих педагов профессионального обучения 78

2.1. Методика выявления и оценивания учебно-профессиональных достижений студентов с помощью RUMM 2030 78

2.2. Возможности портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов 95

2.3. Использование портфолио для формирования интегративной оценки учебно-профессиональных достижений студентов 118

Выводы по второй главе 140

Заключение 143

Список литературы 146

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Происходящие на настоящем этапе развития российского общества изменения выдвигают новые требования к системе профессионального образования. Возрастает значимость деятельности педагогов и мастеров производственного обучения, готовых к решению современных задач подготовки экономически активных рабочих и специалистов. Целью профессионально-педагогического образования становится формирование личности выпускника, способного взять на себя роль методиста-организатора, режиссера обучения или технолога образовательного процесса. Большое значение в соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года «Стратегия 2020» приобретает подготовка педагога профессиональной школы с развитыми способностями к творческому преобразованию действительности и высоким уровнем сформированности профессиональных компетенций. Достижение данной цели может быть обеспечено не через увеличение объемов академической подготовки, а за счет внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, решающих задачу формирования и оценивания у обучающихся проектных способностей будущей профессиональной деятельности. В связи со сказанным на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется возрастающей потребностью общества в профессионально-педагогических кадрах, готовых к реализации проектного подхода при решении теоретических и практических задач в своей профессиональной области.

Одним из средств, способствующих формированию и оцениванию проектных способностей студентов, является портфолио. Оно широко исследуется и применяется в зарубежной педагогике. Работа по созданию и апробации его моделей ведется в США, Канаде, Великобритании, Германии, Швеции, Австралии, Украине, Казахстане и других странах. В России данные разработки осуществляются как на государственном уровне, примером чему может служить «портфель достижений» выпускников общеобразовательной школы, так и на уровне отдельных педагогических сообществ.

Согласно наиболее распространенной точке зрения, портфолио является совокупностью свидетельств, создаваемой с целью демонстрации результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося. Однако актуальность внедрения портфолио в отечественном образовании связывается специалистами с обоснованием иного «его понимания, которое позволит осуществить необходимую сегодня трансформацию учебного процесса» (В.К. Загвоздкин). Применение портфолио затрудняется тем, что теоретико-методологические основания его конструирования и представления разработаны недостаточно и не в полной мере соответствуют происходящим в профессиональном образовании изменениям. По этой причине на научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается необходимостью научно-теоретического обоснования применения портфолио студентов профессионально-педагогических специальностей в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных на компетентностной основе.

В практике профессионального образования преимущественно применяются разновидности портфолио накопительного вида, педагогические возможности которых ограничены. В значительной степени это касается диагностики учебно-профессиональных достижений обучающихся. Используемые для этой цели разнообразные вариации «портфеля достижений» дают возможность получать информацию об отдельных «видимых» результатах профессиональной подготовки через фиксацию внешних проявлений активности студентов. Вместе с тем учебно-профессиональные достижения как личностный образовательный результат, репрезентирующий потенциал обучающегося на различных этапах его учебно-профессиональной деятельности, имеет латентный интегратив- ный характер. Таким образом, потребность практики профессионально-педагогического образования в научно обоснованной модели портфолио, применяемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студентов, определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Ключевые понятия исследования.

Учебно-профессиональное достижение - подлежащий оцениванию образовательный результат в виде интегративной совокупности латентных качеств личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Латентное качество - качество личности студента, недоступное для непосредственного оценивания и определяемое операционально, то есть через совокупность индикаторных переменных (индикаторов).

Индикаторная переменная (индикатор) - процессуальная или результативная характеристика учебно-профессиональной деятельности студента, указывающая на наличие у него признаков оцениваемого латентного качества.

Оценивание учебно-профессиональных достижений - сравнение процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности студента с выделенной совокупностью индикаторных переменных.

Портфолио студента как средство оценивания учебно-профессиональных достижений - целостная совокупность учебных материалов, разрабатываемых обучающимся посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Исследования портфолио в настоящее время ведутся в следующих направлениях:

обобщение зарубежного и отечественного опыта использования портфолио в образовательной практике содержится в исследованиях В.К. Загвоз- дкина, И.М. Курдюмовой, Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой;

рассмотрение портфолио как одного из современных средств оценивания результатов образования находит отображение в научных трудах Н.Ф. Ефремовой, В.И. Звонникова, А.П. Чернявской и др.;

исследование возможностей портфолио обучающегося в области формирования и диагностики компетенций осуществляется О.В. Никифоровым, Н.М. Савиной, Т.М. Рюминой, М.М. Шалашовой и др.;

использованию портфолио для решения задач подготовки педагогических кадров посвящены исследования Н.В. Зеленко, Л.С. Колодкиной, А.Г. Мо- гилевской, А. А. Семенова, Э.Х. Тазутдиновой и др.;

применение портфолио в целях сопровождения профессионального роста педагогов является предметом рассмотрения в работах Г.Н. Левашовой, Л.П. Макаровой, М.А. Пинской, Т.В. Плаховой, М.М. Поташника, Л. Прониной, Л.А. Романенко, О.И. Фризен.

Анализ психологической и педагогической литературы, а также опыта работы профессионально-педагогических образовательных учреждений дает возможность выявить ряд противоречий:

между возрастающей потребностью общества в профессионально- педагогических кадрах, готовых к реализации проектного подхода при решении профессиональных задач, и применением в подготовке будущих педагогов профессионального обучения методик, ориентированных на освоение студентом известных приемов и способов педагогической деятельности;

между признанием потенциала портфолио, обеспечивающего формирование личности педагога согласно современным требованиям профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических оснований применения портфолио в подготовке студентов профессионально-педагогических специальностей;

между востребованностью портфолио как средства оценивания латентного интегративного образовательного результата - учебно-профессиональных достижений студента - и применяемыми на практике разновидностями портфолио, ориентированными на суммативное представление «видимых» результатов учебно-профессиональной деятельности.

Обозначенные противоречия определяют научную область и позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении научно- теоретических и методических оснований применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность сформулированной проблемы определяют выбор темы исследования: «Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать научно-теоретические и методические основания применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов.

Объект исследования - оценивание учебно-профессиональных достижений студентов.

Предмет исследования - портфолио как средство оценивания учебно- профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей.

Исходя из цели и проблемы, была выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что портфолио будет являться средством оценивания учебно-профессиональных достижений студента при выполнении комплекса следующих условий:

оценивание учебных материалов портфолио будет производиться на основе совокупности индикаторных переменных, отображающих содержание и структуру учебно-профессиональных достижений студента;

структура представления и содержание вносимых студентом в портфо- лио учебных материалов будут воспроизводить процессуальные и результативные характеристики учебно-профессиональной деятельности;

выделение процессуальных и результативных характеристик учебно- профессиональной деятельности в материалах портфолио будет осуществляться студентом посредством рефлексии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование выстроено с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований в области педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краев- ский, М.Н. Скаткин и др.).
Системный подход (Б.С. Гершунский, В.С. Леднев и др.) позволяет представить применение портфолио студента в оценивании учебно-профессиональных достижений во взаимосвязи его цели, функций, структурных и содержательных характеристик и педагогических условий их реализации. Деятельност- ный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) определяет особенности представления процесса формирования портфолио студентом, принимающим на себя роль субъекта учебно-профессиональной деятельности. Компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.) задает ориентиры разработки используемых в оценивании портфолио индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения студента, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.
Обоснование возможностей портфолио в совершенствовании оценивания результатов подготовки профессионально-педагогических кадров производится с опорой на положения: теории профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), теории педагогической диагностики (В.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), теории норм в профессиональном образовании (Е.А. Корчагин), концепции непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.М. Новиков и др.), исследований в области технологий профессионального обучения (А.А. Вербицкий, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Эрганова), психологических и педагогических подходов к раскрытию сущности рефлексии (Н.Г. Алексеев, В.А. Метаева, Г.П. Щед- ровицкий и др.) и процессуально-результативного подхода к представлению процесса формирования и диагностики компетенций (И.А. Зимняя, М.Д. Илья- зова, С.В. Киктев, В.А. Ширяева).
Теоретические основы разработки и презентации портфолио представлены работами отечественных авторов, изучающих его возможности в условиях общеобразовательной (С.И. Никитина, М.Г. Остренко, М.А. Пинская, И.Н. Титова, Ю.В. Харитонова и др.), профессиональной (Н.М. Виштак, В.В. Коршунова и др.), в том числе профессионально-педагогической школы (Ю.О. Лобода, О.В. Никифоров, Э.Х. Тазутдинова и др.), и выявления уровня квалификации педагогических кадров (М.Е. Иньков, В.Д. Шадриков и др.), а также зарубежных специалистов (Д. Баум, В. Вебер, Дж. Мюллер, Дж. Стривенс и др.). Экспериментальное исследование портфолио осуществляется с учетом положений теории измерения латентных переменных (В.С. Аванесов, А.А. Маслак).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: а) теоретические - изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации; теоретическое моделирование портфолио; методы социально-педагогического проектирования (метод аналогии и метод создания сценариев), общенаучные методы теоретического исследования (анализ и синтез, классификация, сравнение, абстрагирование и конкретизация, идеализация и др.); б) эмпирические - изучение опыта применения портфолио в образовательном процессе; психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки); в) математические и статистические - обработка результатов экспериментальной работы с помощью программы измерения латентных переменных.
База исследования была обеспечена ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 388 студентов.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На втором этапе - проектировочном (2009 - 2011) - систематизировался и обобщался теоретический и практический материал по проблеме исследования; обосновывалась возможность применения и проектировалась модель порт- фолио, применяемого в оценивании учебно-профессиональных достижений; разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы. Основными методами на данном этапе стали общенаучные методы теоретического исследования; изучение опыта оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических образовательных учреждений; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение и анкетирование.
На третьем этапе - экспериментальном (2011 - 2012) - уточнялась методика проведения экспериментальной работы; в экспериментальной апробации портфолио корректировалась методика реализации оценочной процедуры с его использованием, структурные и содержательные характеристики портфо- лио; проводились анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе исследования результатов, корректировка выводов и практических рекомендаций; оформлялись результаты диссертационного исследования. Основными методами на данном этапе стали педагогическое наблюдение, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки, анкетирование; методы обработки результатов экспериментальной работы с использованием диалоговой системы RUMM 2030.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. 1. 4. Выделен комплекс индикаторных переменных, отображающих содержание и структуру учебно-профессиональных достижений студента в проектировании технологий обучения: система тестовых заданий, показатели оценивания процесса и результатов проектировочной деятельности, индикаторы методик диагностики рефлексивных способностей и показатели оценивания качества портфолио обучающегося. Данный комплекс обоснован по результатам оценивания портфолио студентов профессионально-педагогических специальностей при помощи программы измерения латентных переменных.
    Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
    1. 1. Сформулировано определение портфолио, предлагаемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студентов, как целостной совокупности учебных материалов, разрабатываемых обучающимся посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности.
        
        Представлено дескриптивное и прескриптивное описание учетно- информационной, контрольно-диагностической и контрольно-корректирующей функций портфолио, которые при оценивании учебно-профессиональных достижений студента предлагается реализовывать с учетом совокупности правил сбора, накопления, отбора, обработки, анализа и представления входящих в него учебных материалов.
        
        Уточнено содержание понятий, используемых при работе над портфолио: «общее портфолио» и «текущее портфолио», «учебный материал», «основной материал» и «сопроводительный материал», «документ» и «работа», «отзыв» и «результат рефлексии», «раздел портфолио» и «рубрика портфолио», «инвариантная составляющая портфолио» и «вариативная составляющая порт- фолио», - применительно к оцениванию учебно-профессиональных достижений студентов профессиональной школы.
        
        Практическая значимость исследования определяется использованием полученных результатов в целях совершенствования процесса подготовки профессионально-педагогических кадров:
        описана и обоснована методика разработки индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения будущих педагогов профессионального обучения, на примере оценивания процесса и результатов их деятельности в проектировании технологий обучения. Данная методика применима для обоснования индикаторов, отражающих структуру профессиональных компетенций, по любому направлению подготовки бакалавров;
        учебные материалы, которые использовались в оценивании учебно- профессиональных достижений и вошли в содержание портфолио будущего педагога профессионального обучения, внедрены в образовательный процесс дисциплины «Педагогические технологии» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям) (030500);
        дидактическое и методическое сопровождение деятельности студентов по разработке портфолио используется для подготовки бакалавров профессионального обучения к «организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений» (ПК-30 согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»));
        На защиту выносятся следующие положения:
        Портфолио, применяемое в оценивании личностного образовательного результата - учебно-профессиональных достижений студента, - является портфолио рефлексивного вида. Оно представляет собой целостную совокупность учебных материалов, разрабатываемых обучающимся посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности.
        
        Учебно-профессиональные достижения студента имеют латентный интегративный характер, поэтому могут быть выявлены операционально, через совокупность процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности. По этой причине оценочную процедуру с применением портфолио предлагается производить на основе индикаторных переменных, операционально отображающих содержание и структуру оцениваемых учебно-профессиональных достижений.
        
        Формирование, экспериментальную апробацию и обоснование набора индикаторных переменных, используемых при оценивании представленных в портфолио учебно-профессиональных достижений обучающихся, предлагается осуществлять в соответствие с теорией измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша). Данная методика разработки и корректировки совокупности индикаторных переменных удовлетворяет требованиям создания целостного и объективного оценочного инструмента.
        
        Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, учетом опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений в решении проблемы исследования; ориентацией на современные подходы к оцениванию учебно-профессиональных достижений; выбором методов и созданием условий для их применения, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; продолжительностью и результативностью экспериментальной работы; использованием средств математической и статистической обработки результатов оценивания учебно-профессиональных достижений.
        Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись следующим образом:
        Организация и проведение экспериментальной работы среди студентов второго, третьего и четвертого курсов ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».
        
        Участие в конкурсах исследовательских работ по вопросам теории и методики профессионального образования (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Киев / Лондон, 2011).
        
        Выступление на олимпиаде по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых Государств (Челябинск, 2010) и Межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (Челябинск, 2011).
        
        Подготовка и публикация 15 научных работ по проблеме исследования, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Рига / Москва, 2012).
        
        Участие в научно-исследовательском проекте № 16-321-12 «Проектирование профессиональной подготовки магистров профессионального обучения для образовательных учреждений инновационного типа» в рамках государственного задания Минобрнауки РФ.
        
        Участие в научно-практических конференциях по проблемам профессионального образования, в том числе международного (Новосибирск, 2011; Москва, 2011 и 2012) и всероссийского (Нижний Тагил, 2010; Кумертау, 2010; Нерюнгри, 2010; Екатеринбург, 2011; Казань, 2012) уровней.
        
        Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 255 источников, в том числе 24 - зарубежных. Текст диссертации изложен на 183 страницах, включает 16 таблиц, 23 рисунка и 3 приложения.
        
        Содержание и методика реализации оценочной процедуры с применением портфолио студента
        Обоснование возможностей портфолио в совершенствовании оценивания результатов подготовки профессионально-педагогических кадров производится с опорой на положения: теории профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко , Г.М. Романцев , Е.В. Ткаченко , В.А. Федоров и др.), теории норм в профессиональном образовании (Е.А. Корчагин ), теории педагогической диагностики (B.C. Аванесов , А.С. Белкин и др.), концепции непрерывного профессионального образования (С.Я. Ба-тышев и A.M. Новиков ), исследований в области технологий профессионального обучения (А.А. Вербицкий , Д.В. Чернилевский , Н.Е. Эр-ганова ), психологических и педагогических подходов к раскрытию сущности рефлексии (Н.Г. Алексеев , В.А. Метаева , Г.П. Щедровицкий и др.) и процессуально-результативного подхода к представлению процесса формирования и диагностики компетенций (И.А. Зимняя , М.Д. Ильязова , СВ. Киктев , В.А. Ширяева ).
        Теоретические основы разработки и презентации портфолио представлены работами отечественных авторов, изучающих его возможности в условиях общеобразовательной (СИ. Никитина , М.Г. Остренко , М.А. Пинская , И.Н. Титова , Ю.В. Харитонова и др.), профессиональной (Н.М. Виштак , В.В. Коршунова и др.), в том числе профессионально-педагогической школы (Ю.О. Лобода , О.В. Никифоров , Э.Х. Тазутдинова и др.), и выявления уровня квалификации педагогических кадров (М.Е. Иньков , В.Д. Шадриков ), а также зарубежных специалистов (D. Baume , J. Mueller , J. Strivens , V. Veber и др.). Экспериментальное исследование портфолио осуществляется с учетом положений теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша) (B.C. Ава-несов , А.А. Маслак и др.).
        Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: а) теоретические -- изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации; теоретическое моделирование портфолио; методы социально-педагогического проектирования (метод аналогии и метод создания сценариев), общенаучные методы теоретического исследования (анализ и синтез, классификация, сравнение, абстрагирование и конкретизация, идеализация и др.); б) эмпирические - изучение опыта применения портфолио в образовательном процессе; психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки); в) математические и статистические - обработка результатов экспериментальной работы с помощью программы измерения латентных переменных.
        База исследования была обеспечена ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 388 студентов. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
        На первом этапе - поисково-исследовательском (2008 - 2009) - определялась и осмысливалась тема исследования; уточнялись ее методологические и теоретические аспекты; проводился анализ научно-теоретических источников, нормативной и учебно-программной документации; выделялись основные направления исследования; формулировались противоречия, определялись проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования. Основными методами на данном этапе стали общенаучные методы теоретического исследования; изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации; анализ и обобщение опыта применения портфолио в образовании.
        На втором этапе - проектировочном (2009 - 2011) - систематизировался и обобщался теоретический и практический материал по проблеме исследования; обосновывалась возможность применения и проектировалась модель портфолио, применяемого в оценивании учебно-профессиональных достижений; разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы. Основными методами на данном этапе стали общенаучные методы теоретического исследования; изучение опыта оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических образовательных учреждений; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение и анкетирование.
        На третьем этапе - экспериментальном (2011 2012) - уточнялась методика проведения экспериментальной работы; в экспериментальной апробации портфолио корректировалась методика реализации оценочной процедуры с его использованием, структурные и содержательные характеристики портфолио; проводились анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе исследования результатов, корректировка выводов и практических рекомендаций; оформлялись результаты диссертационного исследования. Основными методами на данном этапе стали педагогическое наблюдение, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки, анкетирование; методы обработки результатов экспериментальной работы с использованием диалоговой системы RUMM 2030.
        
        Портфолио как средство оценивания учебно-профессиональных достижений студентов
        Одним из ведущих видов деятельности педагога профессиональной школы в настоящее время, связанное с развитием инновационных процессов в образовании, Н.Е. Эрганова называет диагностическую деятельность . Под диагностикой (от греч. «diagnostikos» - способный распознавать) подразумевается процесс определения признаков объекта, который предусматривает знание их примет, и принятия на этой основе решения о его состоянии, то есть установления диагноза (от греч. «dia» - прозрачный и «gnosis» - знание) . В словарях психолого-педагогических терминов и понятий, а также научных и учебно-методических работах, затрагивающих отдельные аспекты педагогической диагностики, она определяется как исследовательская процедура (И.Н. Кузнецов ), процесс изучения наблюдаемого педагогического явления (В.И. Загвязин-ский ), система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов (B.C. Аванесов ), совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса (Б.М. Бим-Бад ), деятельность по установлению и изучению признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения (Г.М Романцев и др. ), и т. д.
        Для раскрытия содержания понятия «педагогическая диагностика» авторы используют слова «изучение», «выявление», «прояснение», «установление», «исследование», «распознавание» и т. п. как обозначающих те процедуры, которые дают возможность получить всю необходимую информацию об исследуемом объекте. Вместе с тем не всякое изучение педагогического явления, сопровождающееся получением сведений о нем, можно считать диагностическим. Анализируя отличительные особенности процесса диагностики, А.С. Белкин предлагает использовать термин «диагностическое изучение», понимая под ним такое исследование объекта, которое бы предполагало сравнение двух его картин: нормативной, ранее изученной и детально описанной, и актуальной, то есть реально существующей . Поэтому к диагностической информации относятся не только сведения о состоянии объекта, но и о степени его соответствия установленным нормам, причинах выявленных отклонений, основных тенденциях его развития, необходимости и возможности корректировки этого процесса.
        Исходя из описанной выше методики диагностической деятельности, исследователями выделяются ключевые составляющие, которые подлежат обязательной разработке при ее постановке в образовательном учреждении. К их числу относятся специфические средства как те материалы и методы как те способы, которые могут использоваться для распознавания отклонения фактического состояния объекта диагностики от его эталонного значения. В условиях модернизации системы профессионального образования в русле компетентностного подхода, актуализирующего исследование проблемы диагностики компетенций студентов, вопрос о составе ее средств и методов остается открытым. Хотя в отдельных работах (B.C. Аванесов , Д.П. Заводчиков , В.К. Загвоздкин , И.А. Зимняя , М.Е. Иньков , Н.В. Козлова и О.Г. Берестнева , О.В. Никифоров , В.Д. Шадрикова и И.В Кузнецова и других исследователей) осуществляются попытки дать их систематизированное описание.
        Диагностика в современных образовательных условиях предстает как продолжительный и многосоставный процесс, к основным компонентам которого специалисты относят, как минимум, два: измерение готовности студента к выполнению задач будущей профессиональной области и оценивание осуществленной им учебной деятельности по четко определенным и нормативно утвержденным критериям . Первый из названных компонентов относится к выявлению профессионально значимых знаний, умений и качеств обучающегося и предполагает применение специальным образом разработанных и апробированных инструментов, среди которых особое место отводится психодиагностическим методикам и сертифицированным тестам. Второй - нацелен на установление способности студента применять совокупность выявленных знаний, умений и личностных качеств для решения задач учебной или квазипрофессиональной деятельности с использованием методов экспертного, взаимного оценивания и самооценивания. Таким образом, измерение и оценивание «включаются в диагностирование как необходимые составные части» .
        Применение портфолио, по-видимому, следует относить ко второму из названных выше компонентов. Доказательством этому может служить употребление зарубежными специалистами понятия «портфолио» в контексте исследования методов «альтернативного», «аутентичного», «включенного» и т. д. оценивания, одним из которых является портфельный метод или «portfolio assessment» (от англ. «to assess» - оценивать, оценивать по достоинству) . В ряде отечественных работ, посвященных современным средствам оценивания результатов образования (Н.Ф. Ефремова , В.И. Звонников , А.П. Чернявская и Б.С. Гречин и др.), портфолио упоминается в ряду инструментов, отвечающих происходящим в контрольно-оценочной системе отечественных образовательных учреждений изменениям. Отсутствие методик диагностики компетенций студентов также повышают интерес к портфолио: оно все чаще привлекает внимание исследователей как инструмент оценивания результатов профессионального образования (X. Кэурулайнен , М.С. Мухина , О.В. Никифоров , Г.М. Романцев , Т.В. Рюмина и др.).
        Оценивание образовательных результатов в работах отдельных авторов предстает в качестве процесса: определения достижений по отношению к заданным критериям, требованиям или нормативным показателям ; установления степени соответствия образовательных результатов системе государственно-общественных требований ; сравнения учебно-профессиональных достижений с тем, что «выбрано в качестве базовой системы при выставлении оценок» (результаты остальных обучающихся, требования программы или образовательного стандарта, априорные оценки учебно-профессиональных достижений, затраченные усилия) , и др. Таким образом, оценивание представляется большинством исследователей как процесс сравнения согласно определенной методике полученных оценочных данных с заранее выработанным эталоном, имеющим социально- или образовательно-ценностный характер. При этом целью данного сопоставления в современных условиях предлагается счи 38 тать не столько выявление результатов профессиональной подготовки («итоговое» или «оценивание ради контроля»), но и многосторонний их анализ с определением на основе полученных выводов направлений повышения качества образования («формирующее» или «оценивание ради развития») .
        Раскрытие содержания процедуры оценивания учебно-профессиональных достижений с помощью портфолио осуществляется специалистами согласно представленной выше логике: как «сопоставление установленных требований с набором документированных свидетельских показаний, содержащихся» в нем . Вместе с тем, рассматривая портфолио «дополнением существующей системе контроля и оценивания результатов обучения», СИ. Никитина указывает на его возможности в углублении реализации основных функций педагогической диагностики. К таковым она, в частности, относит «учетно-информа-ционную», «контрольно-диагностическую» и «контрольно-корректирующую» функции . Согласно развиваемой нами точке зрения, правильнее было бы их представлять не в качестве самостоятельных функций портфолио, но как его «диагностическую функцию» , особым образом реализуемую на отдельных этапах полного цикла оценочной процедуры. Объясняется данное мнение тем, что фиксируемая в них последовательность действий, лежа в основании системы индивидуальной накопительной оценки, способствует более полному раскрытию оценочной процедуры в процессе работы над портфолио: от сбора различных свидетельств до применения результатов их оценивания в целях корректировки учебно-профессиональной деятельности студента.
        У четно-информационная функция портфолио, по существу, аналогична той его функции, которая рядом исследователей (Г.Б. Голуб, А.В. Мосина, О.В. Чуракова) обозначается как «накопительная» (сбор разнокачественных учебных материалов и иного рода свидетельств, сопровождающих процесс профессиональной подготовки) или «содержательная» (обеспечение хранения отобранных учебных материалов и иных сопроводительных документов) . В силу того, что проблема длительного сбора и накопления свидетельств учебно-профессиональной деятельности студента не столь характерна для других инст 39 рументов оценивания, исследователи признают некоторую специфичность ее реализации применительно к портфолио.
        Особо отметим до сих пор сохраняющуюся неразрешенность вопроса об определении необходимого и достаточного в каждом конкретном случае разработки портфолио набора входящих в него свидетельств. В настоящее время не существует четкого списка наименований или перечня пунктов, которые необходимо в него включать или перечисление это является слишком обширным. Свидетельством этого могут являться такие замечания исследователей, как: «Портфолио может включать в себя большое разнообразие материалов», «Портфолио может содержать в себе все от... и до...», «По-видимому, существует значительное количество и разнообразие студенческих работ, которые могут быть отобраны в качестве образцов, входящих в портфолио» и т. д. . Решение задачи сбора и накопления материалов в таких условиях ставится в полную зависимость от экспертного мнения педагога, педагогического коллектива или методической комиссии внедряющего его образовательного учреждения. Большей проблемностью по этой причине обладает не отсутствие единых рекомендаций по наполнению портфолио, но скорее неразработанность четких критериев, которые следует положить в основание процесса такого наполнения.
        Некоторые ориентиры разрешения обозначенного вопроса задаются исследователями (J. Mueller , Л. Ванюшкина , Е.Ю. Кудрявцева , Т.Г. Новикова и др.) при обосновании положения о том, что разработку портфолио следует начинать с процедуры целеполагания, поскольку она даст возможность зафиксировать цель образовательного процесса, с одной стороны, и задачи внедрения портфолио в данный процесс - с другой. Определенную ясность может внести последующее соотношение поставленных целей с возможностями форм портфолио, уже широко используемых в отечественной и зарубежной практике (таблица 2). Несмотря на то, что диагностическая функция реализуется любым портфолио, требованию оценивания учебно-профессиональных достижений из числа выделяемых его разновидностей отвечает преимущественно оценочный его вариант.
        
        Возможности портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов
        Содержанием основного этапа экспериментальной работы стала организация работы обучающихся по рефлексивному выделению и оформлению процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности в материалах разрабатываемого портфолио. В экспериментальной работе на данном этапе приняли участие студенты специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям) (030500): дизайн; информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии; экономика и управление; электроэнергетика, электротехника и электротехнологии - общим количеством 192 человека. В портфолио им было предложено отображать процесс и результаты деятельности, осуществляемой на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине «Педагогические технологии» (инвариантная составляющая), и другие соответствую 96 щие характеристикам портфолио и разрабатываемые в рамках самостоятельной работы материалы (вариативная составляющая) (Приложение 1).
        Взаимодействие со студентами происходило в режиме консультационного сопровождения их индивидуальной и групповой работы по последовательному созданию портфолио (таблица 6). Необходимо отметить, что название обозначенных в таблице этапов и особенности их содержания были определены с учетом результатов исследований портфолио студента вуза Е.В. Григоренко с поправками согласно процессуальной структуре учебно-профессиональной деятельности, описанной в предыдущем параграфе.
        Разработка индикаторных переменных, отражающих структуру и содержание учебно-профессиональных достижений будущего педагога профессиональной школы в области проектирования технологий обучения, как нормативного образовательного результата, осуществлялось в соответствие с требованиями учебно-программных документов. С учетом этого была сформирована совокупность заданий теоретического, проектировочного и рефлексивного содержания, ход и итоги выполнения которых в качестве инвариантной составляющей отображались студентом в портфолио. Предметом оценивания, исходя из требований к процессу и результатам учебно-профессиональной деятельности в рамках дисциплины «Педагогические технологии», выступили профессионально значимые знания, проектировочные умения и навыки и рефлексивные способности обучающегося. В целях их формативного оценивания (третий и четвертый этапы согласно таблице 6) были разработаны и использовались: профессионально значимые знания - система из 35 тестовых заданий закрытого типа с одним и несколькими правильными вариантами ответа, в том числе ситуационного характера, нацеленных на выявление результатов освоения укрупненных учебных элементов дисциплины «Педагогические технологии»; проектировочные умения и навыки - совокупность из десяти укрупненных показателей экспертного и самооценивания хода и итогов проектирования трех технологий обучения: технологии концентрированного обучения (ТКО), технологии модульного обучения (ТМО) и игровой технологии (ИТ);
        Содержание деятельности студента и педагога на различных эгапах их совместной работы над портфолио п/п Название пана работы над портфолио Содержание этапа работы студента нал портфолио Результаты работы студента над портфолио Содержание деятельности педагога Этап подготовки к разработке л представлению поріфолно Знакомство с возможностями портфолио посредством участия в установочной к дисциплине лекции и самостоятельной работы с перечнем рекомендованной литературы и глоссарием ключевых понятий Конспект установочной лекции Кластер ключевых понятии, используемых при разработке портфолио Подготовка и проведенне установочной к дисциплине лекции Разработка и выдача задания для самостоятельной работы студентов
        Этап мотивации и целсполаїания. разработки структуры и плана Формулировка цели и задач изучения дисциплины Выбор характеристик портфолио (на осноне графика-схемы «Разновидности портфолио студента») Обоснование вводимых в портфолио ограничении Составление плана работы над портфолио на семестр Планирование содержания портфолио Проработанная рабочая программа и учебная литература по дисциплине Изученная график-схема Оформленный титульный лист Заполненное введение портфолио 1 Іланнруемое содержание портфолио Разработка и выдача комплекта заданий на семестр с обсуждением их содержания и порядка сдачи Знакомство с содержанием титульного листа и введения, консультирование по их заполнению
        Этан сбора и оформления магериалов лорі фолио Целенаправленная и планомерная разработка учебных материалов согласно процессуальной структуре учебно-ирофессиональной деятельности и логике дисциплины. С их обработкой и представлением в текущем портфолио Отбор материалов из текущего в общее портфолио Совокупность учебных материалов текущего портхролио Оформленное содержание общего портфолио и заполненные учебными материалами его основные разделы Текущая диагностика знаний (тсс- 1 тирование иа лекционных занятиях) и проектировочных умений (оценивание разработанных студентом проектов трех технологий)
        1 Этап проб и презентации портфолио Выявление, обсуждение и устранение затруднений в разработке портфолио посредством участия в тематическом семинарском занятииРазработка и доработка учебных материалов портфолио Окончательная корректировка содержания и оформления портфолио и его подготовка к публичному представлению Показатели оценивания портфолио Откорректированное и завершенное общее портфолио, ютовое к представлению на итоговом занятии Разработанный план представления портфолио на итоговом занятии Подготовка и проведение тематического занятия (просмотр текущих портфолио С их обсуждением; диагностика рефлексивных способностей, выработка показателей оценивания портфолио студентов)
        5 Этап презентации портфолио согласно его цели Презентация иодіотоиленноіо общею портфолио на итоговом занятии но дисциплине с его экспертным, взаимным и само- оцениваниемУчастие в обсуждении и оценивании собственного и портфолио остальных студентов Итоги самооценивания собственною общего портфолиоИтога оценивания портфолио остальных студентов Подготовка и организация презентации портфолио студентами (разработка оценочных Листов; выработка регламента презентации; ее проведение с обсуждением итогов)
        6 Этап опенки результатов деятельности Доработка сопроводительных материалов Подведение итогов разработки и представления портфолиоОкончательное оформление общего портфолио Сдача портфолио па экзамене Совокупность разработанных сопроводительных материалов Выводы по итогам разработки и представления портфолио Обработка оценочных листов Анализ данных в RUMM 2030 Консультирование студентов Прием общих портфолио
        Необходимо отметить, что в зависимости от содержания оцениваемых учебно-профессиональных достижений представленный в первой главе данной работы структурный компонент портфолио может наполняться различными материалами. Однако таковые должны отвечать требованиям соответствия его цели и разновидности, особенностям процесса и результатов отображаемых в них этапов учебно-профессиональной деятельности, а также основным показателям качества оценочного инструмента. По этой причине анализу были подвергнуты диагностические характеристики каждого из разработанных нами средств.
        Диагностика профессионально значимых знаний. В качестве метода диагностики знаний студентов, как один из наиболее объективных, был выбран метод тестирования. Сформированная совокупность индикаторов состояла из 35 тестовых заданий закрытого типа с одним и несколькими правильными вариантами ответа, в том числе ситуационного характера, нацеленных на выявление качества освоения обучающимися учебных элементов курса «Педагогические технологии» (Приложение 2). Система заданий подверглась анализу с целью определения возможности ее использования для текущей диагностики знания студентами теоретических основ проектирования и применения современных педагогических технологий обучения. Полученные по итогам тестирования результаты послужили основанием для коррекции комплекса тестовых заданий с определением такого их состава, который было бы возможным использовать в качестве инвариантного учебного материала разрабатываемого студентами портфолио.
        В тестировании приняли участие студенты пяти групп специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн), общей численностью 95 человек (третий этап согласно таблице 6). Каждому была предложена совокупность тестовых заданий, выполнение которых фиксировалось с помощью дихотомической шкалы: 0 баллов - «задание не выполнено или выполнено неверно» и 1 балл - «задание выполнено верно». Влияние тестовых заданий было установлено как прямо пропорциональное оцениваемой латентной переменной «знание теоретических основ проектирования и применения технологий обучения». Полученные результаты были обработаны с помощью программы RUMM 2030, при этом была задействована ее возможность давать характеристику поведения не только отдельных тестовых заданий, но и разработанных в рамках каждого дистракторов.
        100 Проведенный анализ показал, что сформированная совокупность тестовых заданий может быть использована в целях диагностики знания студентами теоретических основ проектирования педагогических технологий. Подтверждением тому служит значение индекса сепарабельности, равное 0,6332 и свидетельствующее о возможности с помощью набора изучаемых индикаторных переменных дифференцировать диагностируемых по уровню их учебно-профес у
        сиональных знаний. Эмпирический уровень значимости статистики х составивший 0,068119, дает возможность утверждать, что разработанный набор тестовых заданий является совместимым.
        Характеристики тестовых заданий позволили выделить основные их типы: 1) «идеальные» задания, которые в наибольшей степени подходят для диагностики профессионально значимых знаний, так как значение статистики х2 по ним превышает 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) неадекватные задания, обладающие наименьшим значением данной статистики, не превышающим минимально установленный ее уровень (//0, і4у і3, ііб); 3) задания, имеющие высокий уровень трудности (i3h ij2i Ь 9 h$)i 4) задания, имеющие низкий уровень трудности (і2о, і/з, h, h)- С учетом полученных данных был проведен анализ несовместимых с общим набором тестовых заданий (//о, і ij, he) Из характеристической кривой ію видно, что причиной низкого качества данного задания является то, что слабо подготовленные студенты отвечают на него лучше средне и хорошо подготовленных, а также значительно лучше ожидаемого: первая экспериментальная точка в правильном (третьем) варианте ответа лежит выше характеристической кривой и двух остальных экспериментальных точек, лежащих ниже нее (рисунок 11). Иными словами, тестовое задание обладает «неупорядоченным» ответом, что может быть вызвано дефектом в его композиции, в связи с которым его правильно понимают только плохо подготовленные обучающиеся.
        
        Использование портфолио для формирования интегративной оценки учебно-профессиональных достижений студентов
        Анализ и корректировка разработанного набора индикаторных переменных осуществлялись с помощью программы RUMM 2030 с ориентацией на совокупность показателей качества результатов произведенных нами оценочных процедур. Среди основных показателей: степень соответствия индикаторных переменных модели измерения учебно-профессиональных достижений и совмести-мость их набора (статистика jf); дифференцирующая способность индикаторов (индекс сепарабельности и диапазон вариации оценок учебно-профессиональных достижений); надежность результатов оценивания (альфа Кронбаха, меры надежности Пирсона и Спирмена-Брауна, коэффициент Гутмана); значения оценок трудности индикаторных переменных и уровня развития оцениваемых качеств; показатели совместного распределения данных оценок на линейной интервальной шкале (графики совместного распределения оценок); характеристики поведения вариантов (характеристические кривые индикаторных переменных) и категорий ответа по каждому из индикаторов и т. д.
        Проведенное на заключительном этапе экспериментальной работы анкетирование дало возможность говорить о том, что разработка и презентация портфолио рассматривается большинством обучающихся как интересный и значимый для их личностного и профессионального развития вид учебно-профессиональной деятельности. Вместе с тем имеющие место условия их профессионально-педагогической подготовки не оценивается ими как в полной мере способствующие реализации заложенного в портфолио развивающего потенциала. Выявленные таким образом и описанные в диссертационной работе «слабости» оценивания учебно-профессиональных достижений с помощью портфолио следует рассматривать в качестве основных направлений дальнейшего исследования данного оценочного инструмента.
        Актуальность исследования научно-теоретических и методических оснований применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей обусловливается необходимостью совершенствования подготовки будущих педагогов профессионального обучения с учетом основных требований развития системы профессионально-педагогического образования в современных условиях. Данные требования, отражая потребность в изменении содержания и режима взаимодействия педагога и обучающегося, не могут не затронуть особенностей организации и осуществления оценочной деятельности. Последняя все чаще рассматривается исследователями в контексте выстраивания субъект-субъектного взаимодействия педагога со студентами, осознанно и самостоятельно решающими задачи инициирования, проектирования, конструирования, реализации и оценивания процесса и результатов учебно-профессиональной деятельности.
        Выступая основным объектом педагогического оценивания, учебно-профессиональная деятельность будущего педагога профессионального обучения не может быть зафиксирована посредством разновидностей широко описанного в научной литературе, методических рекомендациях и нормативных документах «портфеля достижений». Будучи нацеленными на получение информации об отдельных «видимых» результатах профессионально-педагогической подготовки обучающегося, они не могут дать единого и полного представления о его готовности к реализации отдельных этапов целостного цикла осуществляемой деятельности. Портфолио, рассматриваемое в качестве совокупности учебных материалов, разрабатываемых студентом посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности, дает возможность преодолеть данное ограничение.
        На отдельных этапах совместной работы студента с педагогом над портфолио с его помощью могут быть реализованы учетно-информационная, контрольно-диагностическая и контрольно-корректирующая функции. Осуществле 44 ниє данных функций с учетом совокупности сформированных в диссертационном исследовании правил обеспечивает решение задач последовательного и целенаправленного сбора, накопления и отбора, обработки, анализа и представления информации, необходимой для вынесения обоснованного заключения о состоянии обучающегося как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Образовательно-ценностным результатом процедуры оценивания с применением портфолио выступают выявленные учебно-профессиональные достижения, отображающие способность и готовность студента применять имеющиеся профессионально значимые знания, умения и навыки, различного рода способности и др. для эффективного решения задач осваиваемой деятельности.
        Модель портфолио, предлагаемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студента, включает функционально-целевой, структурный, содержательный и результирующий компоненты. Портфолио, формируемое и используемое с учетом предложенной модели, предоставляет возможность длительного и многостороннего отслеживания обозначенных выше качеств личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Данные качества необходимо рассматривать как личностные образовательные результаты овладения обучающимся обобщенными способами деятельности, осуществляемого в ходе рефлексивной переработки ее основных структурных составляющих: цели и задач, методов, средств и т. д.
        Учебно-профессиональные достижения студента имеют латентный инте-гративный характер, по причине чего могут быть выявлены только операционально - на основе целостной совокупности индикаторных переменных, отображающих их структуру и содержание и служащих «эталоном» при оценивании материалов портфолио обучающегося. Необходимость соблюдения основных атрибутов педагогической диагностики, а также обеспечения высокого качества получаемых с ее помощью результатов с точки зрения их валидности, надежности, объективности и эффективности обусловливает выбор подхода к получению, обработке и представлению результатов проводимой при помощи порт 145 фолио оценочной процедуры. В его основу кладутся положения теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша).
        Преимущества теории измерения латентных переменных (вероятностный и однопараметрический характер модели Г. Раша, устранение фактора субъективности, использование линейной интервальной шкалы единой единицы измерения «логит» и др.), а также статистические и математические возможности программ измерения латентных переменных позволяют провести многоаспектный анализ разработанной совокупности индикаторных переменных с точки зрения основных показателей качества получаемых с ее помощью результатов. Среди них степень соответствия индикаторных переменных модели измерения и совместимость их набора; дифференцирующая способность индикаторов; надежность результатов диагностики; значения оценок трудности индикаторных переменных и уровня развития диагностируемого качества; показатели совместного распределения данных оценок, в том числе его плотность, нормальность и равномерность, на линейной интервальной шкале; характеристики поведения вариантов и категорий ответа по каждому из индикаторов и т. д.
        Проведенная экспериментальная работа дает возможность заключить, что представленный по ее результатам набор из ПО индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения будущих педагогов профессионального обучения в области «проектирования и применения индивидуализированных, деятельностно- и личностно-ориентированных технологий и методик обучения» (ПК-17) и используемых при оценивании их портфолио, может рассматриваться в качестве целостного оценочного инструмента. Однако диссертационное исследование не исчерпывает всего содержания поднятой в нем проблемы, позволяя обозначить возможные направления ее дальнейшего изучения. Они могут быть связаны с выявлением, определением и обоснованием научно-теоретических и методических оснований применения портфолио в итоговом и текущем оценивании общих компетенций студентов, в процедурах конкурсного отбора и государственной аттестации абитуриентов и выпускников профессионально-педагогических образовательных учреждений.
        
        Похожие диссертации на Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей

ПОРТФОЛИО
профессиональных достижений педагогического работника

Период: 7 лет (с 2009 по 2015 гг), 2 выпуска (первый - с 2009 по 2012 гг, второй - с 2011 по 2015 гг)

Критерий I «Стабильные результаты освоения учащимися, воспитанниками образовательных программ»
Своей главной задачей, как педагог, считаю создание обстановки для максимального развития каждого ребенка. Обучение рассматриваю как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым. Обучение и воспитание учеников строю на деятельностном, развивающем подходе. Важными считаю не только усвоенные в школе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной работы, развитие познавательных сил и творческого потенциала учеников.
Используя современные образовательные технологии, имею позитивные результаты проводимых занятий, что обеспечивает эффективность обучения. Мои ученики имеют стабильное качество знаний, успеваемость – 100%, в дальнейшем без труда адаптируются в среднем звене.
Мониторинг качества и успеваемости обучающихся

Учебный год
2009-2010 уч. год

2 класс
2010-2011 уч. год

3 класс
2011-2012 уч. год

4 класс
2012-2013 уч. год

2 класс
2013-2014
уч. год

3 класс
2014-2015
уч. год

4 класс

Качество
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Успеваемость
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Средний балл качества по предметам в 4 классе составляет – 4, СОУ четвероклассников – 72%.
Предметные и метапредметные результаты учащихся (за последние 3 года)

Показатели
Значения показателей

2 кл
3 кл
4 кл

Кол-во обуч-ся
%
Кол-во обуч-ся
%
Кол-во обуч-ся
%

Метапредметные результаты

регулятивные
12
50%
14
63%
18
90%

познавательные
15
83%
16
77%
18
90%

коммуникативные
9
37%
15
68%
19
95%

Предметные результаты
(динамика качества обучения по базовым общеобразовательным предметам)

русский язык
517
74%
14
67%
16
80%

литературное чтение
20
87%
19
90%
19
95%

математика
19
83%
13
62%
15
75%

окружающий мир
20
87%
17
81%
18
90%

С целью определения мотивации и интереса учащихся к изучению таких предметов, как русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир провожу анкетирование детей, их родителей, а также изучаю продукты деятельности учеников (домашних, индивидуальных, поисково-исследовательских и творческих заданий). Показателями повышения роста интереса к изучению предметов являются позитивная динамика количества учащихся – участников предметных олимпиад и творческих конкурсов различных уровней, количества школьников, участвующих в исследовательской деятельности.
Составить более полную картину о достижениях детей позволяет ведение портфолио, где фиксируется информация об участии конкретного ученика в различных предметных конкурсах и олимпиадах. Эта важная современная форма оценивания способствует повышению активности и самостоятельности учащихся, постоянному росту учебной мотивации. Кроме того, мы с ребятами ведем «Портфолио класса», в котором фиксируются достижения классного коллектива.
Критерий II «Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся по учебным предметам»

Целью организации внеурочной деятельности школьников ставлю расширение кругозора учащихся по школьным предметам, повышение учебной мотивации и самовыражения детей. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена общественно – полезная деятельность. Формы организации: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок. Спортивно – оздоровительное направление реализую через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, кружок «Подвижные игры» (подвижных, народных, оздоровительных игр). Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, кружок «Хочу знать!», олимпиады, детские исследовательские проекты.
Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. С ними веду индивидуальную работу. В итоге - учащиеся имеют высокие результаты участия в городских конкурсах. За последние два года: 3 место в конкурсе детского рисунка по противопожарной тематике, 3 место в городском конкурсе детских творческих проектов, 2 место в городской выставке творческих работ. Кроме того, ученики активно принимают участие в школьном и городском конкурсах чтецов и занимают призовые места.
Немаловажное значение имеем здоровье учащихся. Учащиеся успешно выступают в спортивных состязаниях. Два моих четвероклассника (в 2012 году) и два четвероклассника (в 2015 году) получили «Диплом сдавшего зачет и выполнившего нормативы физической подготовленности «Спортивно-технический комплекс «Готов к труду и защите Отечества» на оценку «отлично».
Особое внимание - исследовательским умениям младших школьников. Вовлекаю учащихся и в создание мультимедийных продуктов, проектов, презентаций. Ежегодно мои ученики активно занимаются исследовательской деятельностью и имеют хорошие результаты. В течение последних 7 лет, успешно выступая на общешкольной научно-практической конференции, мои ученики получают высокую оценку своего труда и вне стен школы. Так, в 2009 году моя ученица заняла 3 место в городской ученической конференции «Первые шаги в исследовательскую деятельность», стала участницей Регионального тура Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь». В 2010 году мои ученики заняли 1 место в городском конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь», в 2011 году - 2 место во Всероссийской научно-практическая конференция «Научное творчество молодежи». В 2011 году мои третьеклассницы представляли исследовательскую работу на городском семинаре для педагогов «Использование ИКТ в исследовательской деятельности младших школьников».
Результаты внеурочной деятельности и достижения обучающихся

Год
Ф.И.
обучающегося
Класс
Результативность
Достижения

Уровень участия
Вид участия (конференция, конкурс, соревнование и др.)
1 м
2 м
3 м

2009
ХХХ
(исслед. работа «Почему пшеницу не выращивают дома?»)
1
Школьный

Областной г. Анжеро-Судженск

Региональный
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник – 2009»

Городская ученическая конференция «Первые шаги в исследовательскую деятельность»

Региональный тур Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»

2011
ХХХ, ХХХ (исслед. работа «Связь имен и времен»)
2

3
Школьный

Городской

Региональный

Российский

Конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Я исследователь»

Региональный тур Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь»

Всероссийская научно-практическая конференция «Научное творчество молодежи»

2011
ХХХ, ХХХ (исслед. работа «А из нашего окна клумба школьная видна»)
3
Школьный

Российский

Городской
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник-2010»

Всероссийская научно-практическая конференция «Научное творчество молодежи

Семинар «Использование ИКТ в воспитательно – образовательном процессе»

2011
ХХХ
3
Городской
Выставка детского прикладного творчества «Рукам работа – сердцу радость!» (в номинации «Бумага»)

2011
ХХХ
3
Городской
Выставка детского прикладного творчества «Рукам работа – сердцу радость!» (в номинации «Макет»)

2011
ХХХ
3
Городской
Выставка детского прикладного творчества «Рукам работа – сердцу радость!» (в номинации «Глина»)

2011
ХХХ
3
Городской
Выставка творческих работ, посвященной юбилею города Тайги и Дню космонавтики.

2011
ХХХ
3
Городской
Выставка детского прикладного творчества «Рукам работа – сердцу радость!» (в номинации «Бросовый материал»)
+

2011
ХХХ
3
Городской
Конкурс творческих работ «Мой любимый учитель»
+

2011
ХХХ (исслед. работа «Солить или не солить?»)
3
Школьный
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник – 2011»

2012
ХХХ (исслед. работа «В чем секрет успешной учебы?»
ХХХ (исслед. работа «Молочай: польза или вред?»
ХХХ (исслед. работа «Польза и вред молока»
1

4
Школьный
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник – 2012»

2012
ХХХ
4
Городской
Конкурс чтецов
+

2012
ХХХ (исслед. работа «Дед Мороз и Санта Клаус: один и тот же волшебник?»)
4
Областной
Научно-практическая конференция исследовательских работ школьников образовательных учреждений Кемеровской области «Диалог – 2012»

2014
ХХХ (исслед. работа «Яблоко на ужин – и врач не нужен!»
3
Школьный
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник – 2014»

2014
ХХХ
3
Российский
Всероссийский дистанционный арт-проект «Кукольный мир»
+

2014
ХХХ
3
Российский
VII Всероссийская олимпиада по математике для 3-4 классов «Вот задачка»
IV Всероссийская олимпиада по литературному чтению для 3- 4 классов «Вот задачка»
VI Всероссийская олимпиада по окружающему миру для 3-4 классов «Вот задачка»
+

2014
ХХХ
3
Российский
Всероссийская олимпиада по литературе (ФГОСтест)

2015
ХХХ, ХХХ (исслед. работа «Защитники земли русской»
4
Школьный
Общешкольная научно-практическая конференция «Умник – 2015»

2015
ХХХ
4
Российский
Всероссийский конкурс детского творчества «Новый год шагает по стране!»

2015
ХХХ
4
Российский
Всероссийская олимпиада по предмету «Окружающий мир (животные» (ФГОСтест)

Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих повышению интереса школьников к знаниям, развитию их способностей, являются олимпиады. Учащиеся моего класса - активные участники школьных предметных олимпиад среди учеников 3-4 классов. Число учеников класса, принимающих участие в школьном туре предметных олимпиад (75%) и результативность их участия свидетельствует о высоком уровне знаний младших школьников.
Результативность участия обучающихся в олимпиадах по предмету школьного и муниципального уровней

Год
Ф.И. обучающегося
Класс
Уровень участия
Результативность
Дополнительные
сведения

1 м
2 м
3 м
.

2010
ХХХ
3
школьный

русский язык

2010
ХХХ
3
школьный
+

математика

2011
ХХХ
4
школьный

математика

2011
ХХХ
4
школьный

литература

2011
ХХХ
4
школьный

окружающий мир

2011
ХХХ
4
школьный
+

литература

2012
ХХХ
4
городской

математика

2012
ХХХ
4
городской

литературное чтение

2012
ХХХ
4
городской
+

литературное чтение

2014
ХХХ
3
школьный
+

русский язык

2014
ХХХ
3
школьный
+

математика

2015
ХХХ
4
школьный
+

русский язык

2015
ХХХ
4
школьный
+

окружающий мир

2015
ХХХ
4
школьный

математика

2015
ХХХ
4
школьный
+

литературное чтение

2015
ХХХ
4
городской

английский язык

2015
ХХХ
4
городской

окружающий мир, литературное чтение, русский язык

Кроме того, 80% четвероклассников (2012 г.) стали участниками олимпиад Олимпус, которые организованы Институтом Развития Школьного Образования (ИРШО): 14 человек – по русскому языку и 12 человек по математике. Один ученик в результате стал лауреатом по русскому языку.
Критерий III «Эффективность воспитательной работы учителя»

Работая учителем начальных классов, ежегодно являюсь классным руководителем. Через создание благоприятного психологического климата, чувства взаимопомощи, толерантности, стремлюсь вырастить творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к саморазвитию и самореализации. Установлению наилучшего педагогического общения способствует использование коммуникативных приемов: техника выступления и общения; создание щадящих условий для учеников с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; мотивацию поощрения учеников за проявленную инициативу.
Цель моей воспитательной работы – создание условий, способствующих развитию творческих личностных качеств обучающихся. Для реализации этой цели проводится работа по формированию и сплочению детского коллектива. Работа ведется по разработанной мною программе, которая была представлена на городской конкурс «Самый классный классный». Результаты анкетирования и опросов детей и родителей показывают, что к 4-му классу удалось сформировать дружный классный коллектив, отношения в котором стоятся в атмосфере взаимопонимания, сопереживания и доброжелательности. Рост уровня воспитанности учащихся моего класса прямое доказательство этому.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся (последний выпуск)

Учебный год, класс
Высокий
Средний
Низкий

2011-2012,
1 кл
40%
45%
15%

2012-2013,
2 кл
52%
35%
13%

2013-2014,
3 кл
58%
33%
9%

2014-2015,
4 кл
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Родители учащихся класса, классным руководителем которого я являюсь, активно участвуют в жизни класса и школы. Моя задача – помочь родителям, сохраняя лучшие традиции семейного воспитания, растить детей на основе достижений отечественной педагогики. Работа с родителями веду по двум направлениям:
повышение психолого-педагогических знаний;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Посещаемость родительских собраний составляет 88%. Кроме родительских собраний систематически провожу консультации и беседы для родителей по вопросам обучения и воспитания школьников, ежегодно даю открытые уроки для родителей обучающихся, работаю с классным родительским комитетом. Одной из форм взаимодействия с родителями является электронный дневник. Наряду с традиционными форами работы с родителями (посещение семей обучающихся, приглашение родителей в школу, переписка с родителями) провожу нетрадиционные родительские собрания: «Как научить ребенка жить в мире людей», «Хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня». Постоянное взаимодействие с родителями учеников дает положительные результаты – в классе нет родителей, недовольных обучением в данном классе и данной школе, родители помогают в проведении мероприятий, проводят экскурсии на предприятия. Живой интерес вызывают мероприятия, в которых родители сами принимают участие: конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья!», выставка «Рукам работа – сердцу радость!», фестиваль «Минута славы». Самым активным родителям класса ежегодно администрация школы присваивает звания «Папа класса», «Мама класса.
Процесс воспитания осуществляю в коллективе и через коллектив, основываясь на потребности ребенка. При осуществлении воспитания показываю ученикам перспективы их роста, оказываю посильную помощь в достижении радостей успеха. В результате этого отлично налажена работа классного самоуправления. Есть в классе и традиционные мероприятия, в том числе «Минутка общения» (дети рассказывают о том, что нового узнали, показывают, что сделали за прошедший день вне школы).
Для успешной социальной адаптации ребят привлекаю их к решению проблем местного социума. Ребята класса являются постоянными участниками традиционных школьных и городских акций («Подари игрушку детям приюта»; «Благотворительная акция ко Дню пожилого человека»; «Украсим школу к Новому году»; «Неделя добра» и др).
Ребята класса - участниками волонтерского движения. Они оказывают посильную помощь ветерану труда, поздравляют с праздниками, выступают с благотворительными концертами в стенах школы и на предприятиях города, в дошкольных образовательных учреждениях.
С целью преемственностью и повышения эффективности воспитательного потенциала образовательной среды школы и воспитательного пространства города, направленного на формирование у учащихся гражданской культуры, толерантности, развития познавательных способностей, поддерживаю тесную связь с образовательными учреждениями города: музыкальной школы, «Домом творчества юных», спортивными школами, детской библиотекой, городским музеем. В результате такого взаимодействия мои воспитанники активно посещают учреждения дополнительные образования города. Вовлечение детей класса в кружки, секции, художественную и музыкальную школы составляет 100% учащихся класса. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Критерий IV «Обеспечение качества организации образовательного процесса на основе использования активных методов обучения, современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных»
В своей работе активно использую современные образовательные технологии, что помогает организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями. Проектную технологию использую в качестве механизма формирования у детей ключевых надпредметных компетенций. Результат работы над одним из проектов - «Эта чудесная вода!» размещен на сайте КузВики (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/Эта_чудесная_вода!). В процессе проектной деятельности развиваются не только коммуникативные навыки ребёнка, но и формируются ценностные основания личности, гражданская компетентность, что в современных условиях становится всё более актуальным. Здоровьесберегающие технологии «работают» на каждом уроке и направлены на укрепление физического и психического здоровья учащихся.
Имея индивидуальную программу профессионального саморазвития, в течение нескольких лет работала по теме «Организация исследовательской деятельности младших школьников». Опыт работы по исследовательской работе с обучающимися обобщен методическим советом школы в 2012 году, был представлен на городском семинаре «Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе».
Использование информационно-коммуникативных технологий позволило стать в 2010 году участником областного конкурса «ИТ – педагог Кузбасса 21 века», провести мастер-класс по теме «Учебный проект с использованием ИКТ» в КРИПК и ПРО. Профессионализм помог выступить экспертом Третьего (2011 г.), Четвертого (2012 г.), Пятого (2013 г.) открытых профессиональных конкурсов педагогов «Мультимедиа урок в современной школе», проводимых Институтом на Факультете «Реформа образования» образовательного портала «Мой университет» в экспертной комиссии по направлению «Начальная школа». Проявила себя как специалист в области экспертизы мультимедиа материалов, за что трижды была (в 2011 году, 2012 году, 2013 году) направлена Благодарность на адрес образовательного учреждения. В 2014 г. и в 2015 г. работала в качестве эксперта комиссии по направлению «Предметы начальной школы» Открытого профессионального конкурса педагогов «ИТК на службе ФГОС». Опыт работы по использованию новейших технологий в учебном процессе размещаю на областных и федеральных образовательных сайтах.
Публикации

№ п/п
Тема, место
Форма
Дата, документ

1
«Мультимедиа в представлении результатов исследования младших школьников (мультимедийные презентации)» (образовательный портал «Мой университет»)

2011, свидетельство

2
«Этапы создания ММ продукта» (образовательный портал «Мой университет»)
Статья в сборнике «Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании»
2011, свидетельство

3
«Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Хочу знать!» (Дистанционный образовательный портал «Продленка»)
Методический материал
2012, свидетельство

4
«ММ в образовательном процессе: когда? почему? зачем?» (образовательный портал «Мой университет»)
Статья во Втором сборнике статей «Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании»
2012, сертификат

5
«Информационная компетентность учителя в проектировании мультимедиа уроков» (образовательный портал «Мой университет»)
Статья в Третьем сборнике статей «Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании»
2013, сертификат

6
«Наш край родной» (Дистанционный образовательный портал «Продленка»)
Урок
2013, свидетельство

7
«Эта чудесная вода!» (портал «ЗАВУЧ.ИНФО»)
Проект
2013, диплом

8
«Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Хочу знать!» (электронное периодическое издание «Наукоград»)
Методический материал
2013

9
«Повышение ИКТ-компетентности педагога как шаг к успешной аттестации» (образовательный портал «Мой университет»)
Статья в Четвертом сборнике статей «Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании»
2014,
свидетельство

10
Проверка и оценка результатов усвоения универсальных учебных действий школьником в начальной школе с использованием средств ИКТ
Статья в Пятом сборнике статей «Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании»
2015,
свидетельство

Критерий V «Личный вклад учителя в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания»

Активное применение информационно-коммуникационных технологий, использование интерактивной доски, интернета позволяет повышать своё профессиональное мастерство, ежегодно составляет рабочие программы по различным предметам начальной школы. В течение трех лет была участником муниципальной экспериментальной площадки по курсу «Информационная культура личности». Результатом проведения проекта «Эта чудесная вода!» (2010 г.) стал вошедший в традицию школы конкурс по украшению деревьев к новогодним праздникам на пришкольной территории ледяными игрушками.
С целью распространения опыта провожу уроки и внеклассные мероприятия для коллег, городские семинары: «Использование ИКТ в исследовательской деятельности младших школьников» (2011 г.), «Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО» (декабрь 2011 г.), «Оценка достижений планируемых результатов» (февраль 2012 г.), «Ресурсы духовно-нравственного воспитания при реализации программы комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (декабрь 2014 г.), «Реализация программы экологического воспитания и здорового и безопасного образа жизни» (апрель 2015 г.)

Создание базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на занятиях, собственных презентаций помогают в работе по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций, анкет, различных положений (о смотрах, конкурсах, выставках и т. п.), методик диагностики обучающихся.
Наличие научно-методических материалов, разработанных учителем

№ п/п
Тема
Форма
Дата

1
Образовательная программа начальной школы
Программа
2011

2
Программа внеурочной деятельности «Хочу знать!»
Программа
2011

3
Рабочая программа по математике для учащихся 1-4 классов («Школа 2100»)
Программа
2013

4
Рабочая программа по информатике и ИКТ учащихся 1-4 классов («Школа 2100»)
Программа
2013

5
Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Солнышко»
Программа
2014

6
Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей
Программа
2015

7
Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников «Я – россиянин!»
Программа
2015

Создание программы внеурочной деятельности «Хочу знать!», представление ее на областной конкурс программ внеурочной деятельности начальной школы (2011 г.), а также на сайт «Сеть творческих учителей» получили положительную оценку сообщества педагогов.
Критерий VI «Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития»

Для повышения своего педагогического мастерства постоянно и активно занимаюсь повышением своей квалификации, участвую в работе семинаров, проводимых информационно-методическим центром отдела образования города Тайги, а также Кемеровским КРИПК и ПРО.

Сведения о прохождении повышения квалификации и профессиональной переподготовки

№ п/п
Тема / количество часов
Срок
Место

1
Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога 21 века»
С 01. 11. 09 г. по
10. 01. 10 г.
КРИПК и ПРО

2
Сертификат курсов Microsoft «Партнерство в образовании» на базе учебного центра «Академия учителей»
С 01. 11. 09 г. по
10. 01. 10 г.
ГОУ ДПО (ПК) С
КРИПК и ПРО

3
Свидетельство «Intel Обучение для будущего»
С 01. 11. 09 г. по
10. 01. 10 г.
ГОУ ДПО (ПК) С
КРИПК и ПРО

4
Организация летнего отдыха детей и подростков в системе общего и дополнительного образования
2012 г.
АНО ДПО (ПК) «Центр образования взрослых»

5
Свидетельство за участие в подготовке экспертов и освоении профессиональных критериев экспертной оценки мультимедиа уроков
2012 г.
Международный Институт Развития «ЭкоПро»

6
Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации по программе «Психолого-педагогическая поддержка и правовая защита обучающихся и воспитанников»
19.11.2012-28.11.2012 г.
ГОУ ДПО (ПК) С
КРИПК и ПРО

7
Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации по теме «Организация летнего отдыха детей и подростков в системе общего и дополнительного образования»
02.04.2012-12.04.2012 г.
АНО ДПО (ПК) «ЦОВ»

8
Удостоверение о повышении квалификации по теме «Содержательные и методологические аспекты преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ с учетом требований ФГОС»
17.06.2014-26.06.2014
Департамент образования и науки Кемеровской области

9
Удостоверение о повышении квалификации по дополнительной профессиональной программе «Профессионализм педагога в условиях модернизации образования модуль «Педагогическое мастерство подготовки и презентации открытого конкурсного урока»
06.02.2015-08.02.2015
АНО ДПО (ПК) «ЦОВ»

Сертифицированные достижения
№ п/п
Наименование награды
Кто наградил, уровень
Дата

1
Сертификат за квалифицированную работу в качестве эксперта по направлению «Предметы начальной школы» Третьего открытого фестиваля «Мультимедиа в образовании»
Междунаро Международный Институт Развития «ЭкоПро»дный,
2012

2
Сертификат за подготовку участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России-2013»
Всероссийский, АНО Центр дистанционного развития детского творчества и спорта «Баньян»
2013

3
Сертификат организатора всероссийского дистанционного конкурса для учащихся начальных классов «Китенок-2013»
Всероссийский
2013

4
Сертификат куратора мероприятия VI Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для учащихся 3-4 классов I Тур

2013

5
Сертификат куратора мероприятия V Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку для учащихся 3-4 классов I Тур
Всероссийский, Центр развития мышления и интеллекта, Самара
2013

6
Сертификат куратора мероприятия III Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтение для учащихся 3-4 классов I Тур
Всероссийский, Центр развития мышления и интеллекта, Самара
2013

7
Сертификат куратора за успешное проведение мероприятия IV Всероссийской олимпиады по литературному чтению для 3-4 классов «Вот задачка»

2014

8
Сертификат куратора за успешное проведение мероприятия VI Всероссийской олимпиады по русскому языку для 5-6 классов «Вот задачка»
Всероссийский, «Центр развития мышления и интеллекта», председатель оргкомитета Максимов В. А.
2014

9
Сертификат куратора за успешное проведение мероприятия VII Всероссийской олимпиады по математике для 3-4 классов «Вот задачка»
Всероссийский, «Центр развития мышления и интеллекта», председатель оргкомитета Максимов В. А.
2014

10
Сертификат куратора за успешное проведение мероприятия VI Всероссийской олимпиады по окружающему миру для 3-4 классов «Вот задачка»
Всероссийский, «Центр развития мышления и интеллекта», председатель оргкомитета Максимов В. А.
2014

11
Свидетельство за подготовку к участию в Международном дистанционном конкурсе по русскому языку проекта «Новый урок» учащихся, ставших победителями

2014

Участие в конкурсах разного уровня является возможностью получить оценку своей педагогической деятельности, стимулом для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.

Участие в профессиональных конкурсах

№ п/п
Наименование конкурса
Место проведения
Дата
Результат

1
Конкурс на денежное поощрение лучших учителей
Федеральный
2009
победитель

2
Педагогические таланты Тайги
Город
2010
лауреат

3
«ИТ – педагог Кузбасса 21 века»
Региональный
2010
сертификат участника очного тура

4
Конкурс проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе – 2011
Федеральный
2011
участник

5
Областной конкурс программ внеурочной деятельности
Региональный
2011
участник

6
Первый учитель
Региональный
2012
победитель

7
«Моя проектная деятельность»
Всероссийский
2013
лауреат

8

Всероссийский
2014
участник

9
Творческий дистанционный конкурс презентаций «Наше классное движение -2014»
Всероссийский
2014
участник

10
За нравственный подвиг учителя
Всероссийский
2015
участник

11
Педагогические таланты Тайги
Город
2015
лауреат

Критерий VII «Общественная деятельность учителя»

Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей начальных классов с 2003 год по настоящее время. Систематически даю открытые уроки, провожу семинары для коллег города. В 2011 году провела открытое заседание для педагогов города по теме «Использование ИКТ в работе ШМО учителей начальных классов». По итогам работы ежегодно на методическом совете школы работа ШМО учителей начальных классов получает высокую оценку. гического мастерстваг.) Компетентность в области развития детей и знание возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников позволяет в течение 7 лет руководить работой школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
С 2010 года вхожу в жюри профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе», проводимым Международным Институтом Развития «ЭкоПро» (образовательный портал Мой университет, факультет "Мультимедиа технологий"). Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков. С 2012 года являюсь членом Постоянного корпуса экспертов Факультета "Мультимедиа технологий" образовательного портала "Мой университет» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Факультет «Реформа образования» www.edu-reforma.ru)

Критерий VIII «Общественное признание результатов профессиональной деятельности учителя (поощрения педагога)»

Творческий настрой и желание достичь совершенства, реализация способности к профессиональной рефлексии эффективности собственного участия в развитии образования на уровне территории, региона, федерации отражены в поощрениях различного вида.

Наличие различных видов поощрения педагога на разных уровнях (выше школьного)

№ п/п
Наименование награды
Кто наградил, уровень
Дата

1
Грамота за подготовку лауреата второго Регионального тура Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников
Председатель оргкомитета Регионального представительства,
директор лицея № 22 г. Белово
П. П. Щекотько
2009

2
Благодарственное письмо Отдела образования администрации г. Тайги за подготовку победителя городского конкурса чтецов (2009)
Отдел образования администрации
г. Тайги
2009

3
Почетна грамота победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации
Министр образования и науки РФ А. Фурсенко
4г. Москва
2009

4
Грамота за эффективную организацию отдыха детей в пришкольном оздоровительном лагере «Солнечный»
Администрация МОУ СОШ № 160
2009

5
Благодарность за особый вклад в пропаганду безопасности дорожного движения и профилактику детского дорожно-транспортного травматизма
Городской
2010

6
Грамота за участие в Федеральном конкурсе проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе – 2011
Федеральный
2011

7
Благодарственное письмо за подготовку участника 15 Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи»
Федеральный
2011

8
Благодарность за квалифицированную работу в качестве эксперта Третьего открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе»
2011

9
Диплом за квалифицированную работу в качестве эксперта Третьего открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» в экспертной комиссии по направлению «Предметы начальной школы»
Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»
2011

10

Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»
2011

11
Медаль «За веру и добро»
Региональный
2011

12
Благодарность за квалифицированную работу в качестве эксперта Четвертого открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе»
Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»

13
Диплом за высококвалифицированную работу в качестве эксперта Четвертого открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» в экспертной комиссии по направлению «Предметы начальной школы»
Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»
2012

14
Благодарственное письмо за подготовку победителя городского конкурса чтецов, посвященного празднованию года Российской истории
Городской
2012

15
Благодарственное письмо за подготовку призеров муниципального этапа олимпиады младших школьников по математике и литературному чтению и победителя муниципального этапа олимпиады младших школьников по литературному чтению
Городской
2012

16
Диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады «Олимпус. Зимняя сессия»
Федеральный
2012

17
Благодарность за квалифицированную работу в качестве эксперта в конкурсе по направлению «Предметы начальной школы» и внесение весомого вклада в развитие Российского образования
Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»
2012

18
Диплом лауреата областного конкурса «Первый учитель»
Региональный, Губернатор Кемеровской области А. Тулеев
2012

19
Диплом «Учитель цифрового века»
Федеральный
2013

20
Благодарственное письмо за подготовку участника XVII Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи»

2013

21
Диплом за высококвалифицированную работу в качестве эксперта Пятого открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» в экспертной комиссии по направлению «Предметы начальной школы»
Международный, Международный Институт Развития «ЭкоПро»
2013

22
Диплом лауреата конкурса «Моя проектная деятельность» Номинация «Начальная школа»
Всероссийский, главный редактор портала «ЗАВУЧ.ИНФО» Барановский Е. М.
2013

23
Благодарственное письмо за большой личный вклад в воспитание и образование учащихся, педагогическое мастерство, преданность профессии и в связи с 60-летним юбилеем со дня основания общеобразовательного учреждения
Муниципальный, Глава ТГО Гуляева Е. П.
2013

24
Почетная грамота за добросовестный труд, высокий профессионализм, создание условий для обучения и воспитания подрастающего поколения и в связи с Днем учителя
Региональный, начальник департамента Чепкасов А. В.
2013

25
Диплом за подготовку победителя Всероссийской олимпиады «Знаток профессий» для участников 1-2 классов
Всероссийский, ООО «Образовательные технологии», ген. Директор Могилевцева А. Н.
2013

26
Благодарственное письмо за подготовку участника ХШ Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи»
Всероссийский директор филиала КемГУ в Анжеро-Судженске Е. В. Вечер
2014

27
Благодарность за помощь в организации и проведении конкурса проекта «Новый урок»
Всероссийский, ООО «Новый урок», г. Минск
2014

28
Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей videouroki.net
Международный, ООО «КОМПЭДУ», руководитель Тарасов Д. А.
2014

29

2014

30

Международный, АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»
2014

31
Благодарственное письмо за высокий уровень подготовки учащихся к сдаче Основного государственного экзамена
Глава Тайгинского городского округа
2014

32
Благодарность за активное участие и подготовку победителей и участников Всероссийского конкурса детского творчества «Новый год шагает по стране!»
Всероссийский центр гражданских и молодежных инициатив «Идея»
2015

33
Благодарственное письмо за подготовку участника 19 Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи»
Всероссийский директор филиала КемГУ в Анжеро-Судженске Е. В. Вечер
2015

34
Диплом за высококвалифицированную работу в качестве эксперта комиссии по направлению «Предметы начальной школы» Открытого профессионального конкурса педагогов «ИТК на службе ФГОС»
Международный, АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»
2015

46
Благодарственное письмо за квалифицированную работу в качестве эксперта конкурса по направлению «Предметы начальной школы» и внесение весомого вклада в развитие Российского образования
Международный, АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»
2015

Моя работа оценена и отмечена размещением сведений о профессиональной деятельности в энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» (Издательство СПЕЦ – АДРЕС, 2009 г.)

для оценки профессиональной деятельности педагогических работников,

аттестуемых в целях установления высшей квалификационной категории

по должности учитель

Ф.И.О.: ____________________________________________________________________________

Место работы: ______________________________________________________________________________

	Критерии и показатели		Подтверждающие документы	Баллы	Примечания
	Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией*		Приложение №1. Справка по итогам мониторинга, заверенная администрацией образовательного учреждения		в пункте 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
	Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации		При наличии мониторинга		**Постановление Правительства Российской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы образования»
	Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
	Осуществление индивидуального подхода к обучающимся, в том числе осуществление обучения и воспитания по индивидуальным учебным планам. Организация и поддержка разнообразных видов деятельности обучающихся***		Справка, заверенная администрацией образовательного учреждения		***из должностных обязанностей учителя, утвержденных Приказом Минздравсоцразвития «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
	Участие обучающихся в Олимпиадах; Конкурсах; Фестивалях; Соревнованиях		Грамоты, дипломы, благодарности, сертификаты и др. Справка, заверенная администрацией образовательного учреждения
	Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
	Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания		Справка администрации образовательного учреждения.
	Продуктивное использование новых образовательных технологий
	Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
	Экспериментальная и инновационная деятельность
	Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно - методического сопровождения образовательного процесса, в профессиональных конкурсах
	Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработкепрограммно - методического сопровождения образовательного процесса		Справка руководителя методического объединения, заверенная администраций образовательного учреждения. Копии подтверждающих документов.
	Участие в конкурсах профессионального мастерства		Копии грамот, дипломов, приказов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	Профессиональная деятельность (участие в работе жюри, предметных комиссий ЕГЭ, ОГЭ, экспертных групп по аттестации и др.)	Подтверждающие документы
	Награды и поощрения	Копии наградных документов, грамот, дипломов, благодарностей, заверенные администрацией образовательной организации				Государственные награды и почетные звания - независимо от срока награждения. Почетные грамоты, дипломы и благодарности - за межаттестационный период
	Общественная деятельность в государственных структурах и общественных организациях	Копии подтверждающих документов
	Иные профессиональные достижения	Подтверждающие документы

Результат оценки портфолио профессиональных достижений

_______________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога

составляет __________________ ()балла (-ов)

Руководитель экспертной группы___________________ _________________________

Члены экспертной группы _________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Дата заполнения «______»____________________201____ г.

С результатом оценки портфолио ознакомлен (а) _________________ ________________

дата, подпись расшифровка подписи

ПРИМЕЧАНИЕ

В портфолио профессиональных достижений вносятся результаты за межаттестационный период.

По основным критериям оценки портфолио максимальное количество баллов составляет - 26.

Для установления высшей квалификационной категории рекомендуется набрать

не менее 20 баллов, что составляет 75% от максимального количества баллов.

Как описать профессиональные достижения? Портфолио профессиональных достижений Технологическая карта урока.

Библиографическая ссылка

Содержание и методика реализации оценочной процедуры с применением портфолио студента

Портфолио как средство оценивания учебно-профессиональных достижений студентов

Возможности портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов

Использование портфолио для формирования интегративной оценки учебно-профессиональных достижений студентов

Похожие диссертации на Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей